摘要
兒童友誼發(fā)自于“無用之事”、得益于“無用之情”、維系于“無用之心”，這些基本特征決定了其本質(zhì)的“無用性”。這種“無用性”恰恰是友誼真正能夠?qū)和硇陌l(fā)展起作用的根本之所在。要保障兒童友誼的“無用性”，友誼教育必須堅持“無涉之原則”，減少對兒童友誼的功利化干預，把純真的友誼歸還給兒童自己。家長和教師應歸還兒童友誼的主導權(quán)，保護好兒童友誼的邊界線，重點培養(yǎng)兒童的交友能力。
關(guān)鍵詞 兒童友誼；友誼教育；無用性
作者簡介 李惠，廣州大學教育學院（師范學院）講師
關(guān)于友誼，一直有一種功利化的曲解－多個朋友多條路，即交友的目的在于有需求時，朋友可以提供可用、有用的助力。在當今競爭愈發(fā)激烈的社會背景下，這種“有用”的友誼觀更是深深滲入兒童交友之中，一些家長及教師總是在有意或無意間引導兒童去結(jié)交具有特定能力或資源的“朋友”。有時，這種“有用”的兒童友誼甚至被作為積累家庭人脈資源的重要途徑。那么，兒童友誼到底是“有用”的，還是“無用”的？兒童應該擁有一種怎樣的友誼？如何開展兒童友誼教育？
一、兒童的友誼產(chǎn)生于“無用之事”
從來源來看，兒童的友誼往往產(chǎn)生于“無用之事”。依據(jù)社交接觸理論，友誼是個體與他人在頻繁接觸和互動過程中逐漸建立起來的一種穩(wěn)定而持久的社會情感關(guān)系。[1]“這種社會情感關(guān)系的產(chǎn)生需要一個“相識－熟悉一親密一穩(wěn)定”的長期互動過程。[2]而這個互動過程的真正實現(xiàn)往往依賴于友誼雙方之間的“無用之事”，即在一些不帶功利目的的接觸和互動活動中，才可能形成一種相互信任的、真正的情感聯(lián)結(jié)。換句話說，在生活或?qū)W習中遇見一個人，無論是始于顏值，還是始于品性、才華，與之自然地相識、相交，一份真正的友誼就這么自然而然地產(chǎn)生了。而兒童之間的相識往往源于純粹的游戲、學習、探究等共同興趣和樂趣活動。[3]在這些非功利化的共同活動中，兒童自由地、自然地頻繁接觸互動、了解支持，從而產(chǎn)生友誼的情感聯(lián)結(jié)。
源于“無用之事”的友誼，才能真正為兒童提供一個自由、輕松和開放的情感表達和個性展示的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，兒童才能真正形成分享、合作以及解決沖突和理解他人的感情。如果刻意地帶著目的性去交往所謂的朋友，兒童可能面臨很多的壓力和焦慮。因為他們總是在擔心失去友誼所帶來的利益，或焦慮友誼關(guān)系的隨時破裂。而且，在這種被動的、非真心的關(guān)系中，友誼雙方都會陷入一種深深的壓抑感之中，最終破壞真正的友誼，嚴重影響兒童正常的個人情感和社交能力的發(fā)展。正如美國著名兒童心理學家賽爾曼所指出的，友誼的形成是由兒童自己選擇和發(fā)展的，他們會尋找那些與他們情感上聯(lián)結(jié)緊密、真實性高的朋友。[4]
二、兒童的友誼價值在于“無用之情”
從作用來看，兒童友誼最大的價值在于給予兒童一種“無用之情”，即一種精神上的滿足和情感的共享，而非功利化的利益或好處。研究表明，良好友誼的特征主要包括外在的互動關(guān)系和內(nèi)在的情感滿足。[5]外在的互動關(guān)系包括自我袒露、“說閑話”、親社會行為和沖突解決等。這些外在的互動過程幫助兒童發(fā)展了社交技能，提供了交流、合作和共同玩樂的機會，滿足了兒童基本的社交需求。內(nèi)在的情感滿足是指在友誼中所獲得的安全感、信任感、親密感、認同感等。有研究指出，兒童建立友誼不僅僅是為了保持同伴之間的互動關(guān)系，而更多是期望在友誼的互動關(guān)系中滿足自身情感的需求。這種內(nèi)在的情感需求會驅(qū)使兒童積極地參與各種活動，讓他們?nèi)谌爰w及社會之中。而且，這些情感的滿足會給兒童心理健康和自我發(fā)展提供一個安全的環(huán)境，讓兒童的內(nèi)心平和、快樂、放松。[6]
相反，如果友誼被看作獲得利益的“有用之手段”，例如，朋友可以幫助提高成績，某某的爸爸媽媽是干什么的。。 . . . 這種所謂的友誼往往建立在表面的互惠關(guān)系上，每個人都在追求自己的利益，而缺乏真正的情感聯(lián)結(jié)和關(guān)心。短暫互惠的友誼可以帶來一定功利化的收益，但人們的高級心理需求－被尊重和被認可的需求往往得不到滿足?？赡軙腥苏f：“我交友的目的已經(jīng)達到了，我獲得了想要的就夠了?！倍唐趦?nèi)可能會是這樣，但是長此以往你會發(fā)現(xiàn)你身邊的所謂的朋友都是因利而交者，而你自己也只是別人謀求利益的一部分而已。那時，你會突然發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心深處最渴望的不過是一份純粹和真實的友誼而已。
三、兒童的友誼維系于“無用之心”
從友誼的維系來看，兒童友誼不同與親情，無牢固的血緣來聯(lián)結(jié)；也不同于愛情，無深厚的情感來相互羈絆。兒童友誼的長久維持更多依賴于一些“無用之心”?！盁o用之心”以共同的價值觀、興趣愛好等為外在表征，以真誠坦率、忠誠信任、尊重包容等真情實意為內(nèi)在本質(zhì)。共同的價值觀讓朋友之間更容易相互理解和彼此支持，共同的興趣愛好為朋友之間提供了更多的互動和接觸機會。這兩者為兒童友誼的延續(xù)提供了外在的客觀條件。而內(nèi)在的真誠坦率讓朋友之間的交流自由而愉悅，促進著友誼的迅速建立；忠誠信任讓朋友之間互相支持和維護，增強著友誼的穩(wěn)定性；尊重包容則可以調(diào)和友誼中的沖突和矛盾，從而使得友誼免受被破壞的危機。在內(nèi)外兩方面的共同加持之下，朋友之間才能建立起來深厚的信任感、親密感和依賴感，維系一段穩(wěn)定而持久的友誼關(guān)系。
相反，如果友誼的維持只是靠表面的互惠關(guān)系或物質(zhì)利益來交換，則會導致表面化、不公平、缺乏信任、短暫和脆弱的關(guān)系。而且，如果友誼只是為了個人利益而存在，那么它就很難提供持久的情感滿足和情感聯(lián)結(jié)。一旦利益或需求關(guān)系發(fā)生改變，友誼的小船也就隨時會翻。只有當友情建立在純粹的情感和真心基礎(chǔ)上時，這種人與人之間的社會情感關(guān)系才能禁受得住時間的考驗和各種挑戰(zhàn)，也才能真正實現(xiàn)友誼從低級的“短暫玩伴”發(fā)展為穩(wěn)定的“親密共享”與“自主共存”關(guān)系。[7]
四、兒童的友誼教育應堅持“無涉之原則”
兒童友誼發(fā)自于“無用之事”、得益于“無用之情”、維系于“無用之心”，這些基本特征決定了其本質(zhì)的“無用性”。這種“無用性”恰恰是友誼真正能夠?qū)和硇陌l(fā)展起作用的根本之所在。由此，要保障兒童友誼的“無用性”，友誼教育必須堅持“無涉之原則”，減少對兒童友誼的功利化干預，把純真的友誼歸還給兒童自己。首先，歸還兒童友誼的主導權(quán)。兒童友誼源于兒童之間的“無用之事”，家長或教師過多的干預會讓兒童在所謂利益與內(nèi)心真實需求之間瞻前顧后、忐忑不安，必然阻斷真正平等、互助的友誼的建立，損害友誼情感的獲得與維系。一項國外的實證研究早已指出，家長對兒童行為和心理的過多控制，會直接增加兒童友誼破裂的風險。[8]家長和教師要把兒童友誼的自主權(quán)歸還給兒童，鼓勵他們自主地選擇朋友、自主地面對友誼中的問題和沖突。我們應該堅信兒童有自己正確的選擇。而且，兒童對朋友的選擇往往比成年人更單純。我們成年人很多時候所謂的“為他們好”，何嘗不是暗含有一些功利化的期望？兒童自主地選擇朋友，就算偶爾交到壞朋友，何嘗不是一次學習的機會？過多的干預與保護，反而會讓兒童喪失成長的機會。其次，保護好兒童友誼的邊界線。兒童的友誼世界和成人世界之間本來存在一個無形的邊界線，兒童會以自己獨特的視角和方式建構(gòu)、理解、維系其友誼。成年人要做的就是保護好兒童友誼世界的邊界線，不讓成人世界復雜、功利的關(guān)系侵蝕兒童本來簡單、干凈的友誼世界。特別是在當下信息大爆炸的時代，兒童世界的邊界線正面臨巨大沖擊，兒童過早成人化問題正日益突出。作為成年人，家長和教師更應該在日常家庭和學校生活中保護好兒童純潔的友誼世界，減少來自成人世界過早、過多功利化的錯誤引導。在這個過程中，家長和教師要多為兒童提供適當?shù)臅r間和空間，讓兒童多與同齡人一起玩耍、合作和互動。同時，減少對兒童友誼的功利化評判，避免過度關(guān)注友誼的表面成果，如社會地位、權(quán)力或物質(zhì)利益等。
最后，培養(yǎng)兒童交友的能力。對兒童友誼的建立和過程不干涉，并不意味著真正的不聞不問，而是要將兒童友誼教育的重點放在對兒童交友能力的培養(yǎng)上。兒童友誼的建立和發(fā)展涉及許多方面的技能和素質(zhì)，具體包括情緒智能、溝通技巧、合作能力、解決沖突的能力。家長和教師可以通過情感表達和情緒調(diào)節(jié)的訓練來培養(yǎng)兒童的情緒智能，通過向兒童傳授基本的社交知識提高兒童溝通技巧，通過鼓勵兒童主動參與社交活動和團體項目促進兒童合作能力，通過模仿、角色扮演等教會兒童直面矛盾沖突，從而為兒童友誼的產(chǎn)生奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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［3] Rubin K. Bukowski W. Parker J. Bowker J. Peerinteractions, relationships, and groups [M] //EisenbergN, Damon W. Handbook of child psychology: Vol. 3Social emotional, and personality development. NewYork: Wiley, 2008: 571-645.
［4][7]塞爾曼，程展功，李永鵬．兒童友誼的心理模式［J].陰山學刊，1990(1):109-116.
［5]于海琴，周宗奎．兒童的兩種親密人際關(guān)系：親子依戀與友誼［J].心理科學，2004(1):143-144.
［6]蘇志強，王一竹，馬鄭豫，張大均．童年期兒童友誼質(zhì)量的發(fā)展特征及其影響因素：一項2年追蹤研究［J].中國臨床心理學雜志，2021(5):1000-1004+1049.
［8]父母是導致兒童友誼破裂的重要因素［J].少年兒童研究，2018(6):60.