隨著社會發(fā)展，多元化的生活方式成為現(xiàn)代化的趨勢，傳統(tǒng)的道德觀念和價值觀念受了前所未有的沖擊，舊的教育模式也不適應(yīng)社會新發(fā)展的需要，道德教育也因此受到了更多的關(guān)注，構(gòu)建和諧社會已經(jīng)提到了國家意識的高度。在新形式下學(xué)校德育工作與政治思想工作要適應(yīng)新形式發(fā)展的要求，學(xué)校作為道德教育的主陣地、主戰(zhàn)場、主課堂。全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國家級重點課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的研究與實驗”正好為我們提供了科學(xué)的德育理論體系和實踐模式。
一、 進一步明確指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，深化課題研究
2000年月12月14日，中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《中共中央辦公廳，國務(wù)院關(guān)于適應(yīng)新形式進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》針對國內(nèi)外新形式的新變化，教育改革的新任務(wù)和中小學(xué)（各中學(xué)職業(yè)學(xué)校）學(xué)生思想教育工作的情況，明確提出新時期中小學(xué)德育工作的指導(dǎo)思想和面臨的緊迫任務(wù)；中共中央于2001年十月頒發(fā)了《公民道德建設(shè)實施綱要》，教育部2002年工作要點中明確指出：學(xué)校要堅持把德育工作放在首位，突出強調(diào)加強對中小學(xué)德育工作的領(lǐng)導(dǎo)，切實提高中小學(xué)德育工作的針對性和實效性，大力加強教師職業(yè)道德建設(shè)，2004年2月中央《關(guān)于加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中要求全社會共同努力保障廣大青少年健康成長。開展《整體構(gòu)建學(xué)校德育體系研究與實驗》，對于全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，進一步加強和改進學(xué)校德育工作，促進精神文明，具有十分重要的意義。開展此德育課題研究不但能落實中央文件的精神和教育部及貴州省教育廳相關(guān)文件的要求，還能為學(xué)校本課題的研究建立21世紀科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的中國特色的社會主義德育體系提供理論依據(jù)和實踐操作模式。鑒于我省研究與實驗起步晚的實際，學(xué)校德育課題研究必須以胡錦濤總書記在未成年人思想道德建設(shè)工作會議上的重要講話和“構(gòu)建和諧社會”精神，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”為指導(dǎo)思想，繼續(xù)走科研人員，教育行政領(lǐng)導(dǎo)（或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)）和一線教師三結(jié)合進行科研的道路，密切關(guān)注國內(nèi)外形勢發(fā)展的新變化和教育改革發(fā)展的新形勢，緊緊圍繞自己承擔的子課題，深入開展研究和實驗，力爭實現(xiàn)課題研究的預(yù)期目標，把學(xué)校的德育工作扎扎實實地抓好，抓出成效。明確了指導(dǎo)思想，抓好學(xué)校德育課題研究則首先要知道“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的研究與實驗”的目的是什么、《德育》讀本和《成長冊》將如何使用、德育與各科教學(xué)的關(guān)系。把握好這些基本關(guān)系，才能使德育工作盡快落實和更加完善。
1、德育的意義、本質(zhì)、主要任務(wù)：德育是什么呢？德育是指教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教育者進行系統(tǒng)的影響，把一定社會的政治準則、思想觀點、道德規(guī)范、法紀規(guī)范和心理要求，轉(zhuǎn)化為受教育者的個體的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀素質(zhì)、心理素質(zhì)的教育就是德育。知道了德育的定義，那么德育的本質(zhì)又是什么呢？德育的本質(zhì)就是實踐。實踐的觀點是德育基本的、也是首要的觀點，缺少實踐環(huán)節(jié)的德育不是完整的教育。德育的任務(wù)與智育的任務(wù)有不同，智育主要是傳授知識、培養(yǎng)能力、解決學(xué)生知不知、會不會的問題。德育不僅要解決學(xué)生知不知、會不會的問題，而且更要解決學(xué)生信不信、行不行的問題，不但要受之以知，曉之以理，而且要動之以情，導(dǎo)之以行。由此，德育活動課必須是以學(xué)生為中心，以情境為中心，以活動為中心“新三中心論”。
2、改進德育工作的薄弱性和不適應(yīng)性：在新形式下，我們學(xué)校的德育工作在不少德育方面還很不適應(yīng)，突出表現(xiàn)為“三重三輕”，“三個不適應(yīng)”和“四個不能”，“三個影響”。“三重三輕”：重智育輕德育；重知識輕能力；重課堂教學(xué)輕社會實踐?！叭齻€不適應(yīng)”：德育的方法不適應(yīng)青少年的新變化、德育的評價不適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的要求；“四個不能”：不能很好身心發(fā)展的特點、德育的內(nèi)容不適應(yīng)社會生活根據(jù)青少年身心特點和規(guī)律開展德育工作，存在著成人化傾向；不能很好地根據(jù)國內(nèi)外形勢的新變化，教育改革和發(fā)展的新任務(wù)青少思想教育工作的新情況，有針對性地對學(xué)生進行教育；不能很好地將校內(nèi)教育與社會實踐和家庭教育密切結(jié)合起來；不能很好地將知識傳授與行為養(yǎng)成密切結(jié)合起來。“三個影響”，政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)和社會的發(fā)展對教育的影響；幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各學(xué)段延續(xù)性教學(xué)對教育的影響；家庭、學(xué)校、社會對“成才”目標不同的理解對教育的影響。我們的研究任務(wù)就是要正視這些問題、解決這些問題。德育還沒有像智育那樣形成一套科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的傳授體系；大中小學(xué)的德育內(nèi)容不同程度存在著脫離學(xué)生身心特點、脫離社會生活實際的現(xiàn)象，存在著倒掛、脫節(jié)、簡單重復(fù)、過頻變動的現(xiàn)象；德育途徑還沒有形成合力；還沒有建立起科學(xué)、實用、有效的德育評價機制。這些問題都是我們在德育工作中必須解決的問題。隨著德育課題有研究不斷深化、在研究與實驗中解決這些問題的理論體系與操作模式是我們的主要任務(wù)。
3、一個目的：首先，“德育，說到底就是教學(xué)生如何做人和做什么樣的人”，這不但是我們教育和政治思想工作必須遵循的核心原則，同時也是我們進行德育課題研究與實驗的最終目的。以往的德育往往只強調(diào)做什么的人這一重要前提，離開了怎樣教學(xué)生做人這一前提條件，談做什么人都只是一句空洞而又流于形式的口號，如何教學(xué)生做人需要我們遵循德育的五大要素，即思想教育政治教育、道德品質(zhì)教育、法紀教育和心理教育，從這五個內(nèi)容入手全面性、系統(tǒng)性、完整性地教育學(xué)生，讓學(xué)生們“信”和“行”，以這五個內(nèi)容為目標，結(jié)合方法得當?shù)氖侄危ㄍ緩剑?，從而達到培養(yǎng)綜合素質(zhì)和政治素質(zhì)都優(yōu)秀的人才。這就是我們德育工作的目的。為實現(xiàn)這個目標，學(xué)校德育工作必須系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化地規(guī)劃學(xué)校德育工作，要達到這一目的，又只有加入和深化學(xué)校德育科研。
4、《德育》讀本和《成長冊》的定位：供班團隊活動、德育活動課使用、是對小學(xué)思想品德課、中學(xué)思想政治、大學(xué)兩課的有益補充。這兩套教材是各級各類學(xué)校開展學(xué)校德育工作的內(nèi)容與目標體系是廣大的德育專家與一線教師在“九五”、“十五”研究的成果，為學(xué)校德育工作提供了一個很好的載體。
5、《德育》讀本，《成長冊》進入渠道：一條是走進課堂納入學(xué)科教學(xué)的渠道；另一條是進入班團隊活動課程的渠道。
6、“三個結(jié)合”：一個是學(xué)校德育工作要結(jié)合新形式發(fā)展的實際；一個是以《德育》讀本和《成長冊》為載體，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的實際；一個是把德育工作與各學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，全面推進素質(zhì)教育。首先學(xué)校德育工作要結(jié)合新形式的發(fā)展實際：德育是教育者按照一定社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行系統(tǒng)影響，把一定的社會政治準則、思想觀點、道德規(guī)范、法律規(guī)范和心理要求，轉(zhuǎn)化為受教育者個體的政治、思想、法律和心理諸素質(zhì)的教育。這個定義不但給我們界定了德育工作的內(nèi)容，也明確告訴我們德育發(fā)展的方向，這就是我們強調(diào)德育要結(jié)合新形式的發(fā)展的實際的依據(jù)。第二個結(jié)合是以《德育》讀本和《成長冊》為載體，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的實際：《德育》讀本和《成長冊》是“九五”、“十五”科研的成果，為我們進行德育的政治思想工作提供科學(xué)的、系統(tǒng)的、全面的內(nèi)容與 目標體系，它是根據(jù)德目序列和教學(xué)重點在課題設(shè)置、活動安排、行為訓(xùn)練、品德評價都作了科學(xué)而又系統(tǒng)設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)生、活動、情景為主體原則，使《德育》讀本內(nèi)容不是單純的知識體系而是綜合性的操作體系，這不是以認知為主體，而是以活動為主體。這是《德育》讀本和《成長冊》為我們學(xué)校德育工作提供了科學(xué)的途徑。但每個地區(qū)，每一個學(xué)校，到每一個學(xué)生又有著他們千差萬別的個性。所以我們提出以《德育》讀本和《成長冊》為載體，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生學(xué)習(xí)特點的實際開展德育活動和科研活動。第三是把德育工作與各學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，全面推行素質(zhì)教育。《意見》明確指出：“德育要寓于各學(xué)科教學(xué)之中，貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透德育，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)愛國主義情感，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、堅忍不拔的精神。德育解決的是學(xué)生“信不信”，“行不行”的問題。各學(xué)科教學(xué)就是我們通常所說的智育。智育的主要任務(wù)是傳授知識，培養(yǎng)能力，主要解決學(xué)生“知不知，會不會”的問題。德育是素質(zhì)教育的首要問題，也是素質(zhì)教育的靈魂，它是智育的助推器。德育不是一門獨立于其它學(xué)科之外的學(xué)科，是要把素質(zhì)教育寓于各學(xué)科之中，貫穿于教育、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。這兩者之間的關(guān)系則要求我們的老師在德育工作中一定要清楚，講德育時一定不能脫離其它學(xué)科的知識，更不能將《德育》讀本像其它學(xué)科那樣講知識點，讓學(xué)生死記硬背。德育的本質(zhì)是實踐的，實踐就須要實踐的環(huán)節(jié)——德育活動課，實踐就不能是單純的老師講授。所以說缺少實踐的德育不是完整的德育。不但要把德育寓于各學(xué)科教學(xué)中，還要使學(xué)校的教學(xué)管理，后勤都要重視德育工作，做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人。通過校園文化建設(shè)良好的育人環(huán)境。讓學(xué)生走向社會，參加社會公益勞動和各種社會活動，各條途徑應(yīng)發(fā)揮各自的功能，協(xié)調(diào)配合，形成全員育人，全程育人的德育工作格局，明確德育教育的方向，理順了各科教學(xué)與德育工作的關(guān)系。構(gòu)成新的大教育格局，為全面貫徹黨的教育方針，全面推行素質(zhì)教育，會面提高教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)，讓德育工作和學(xué)校德育科研為教育、教學(xué)提供保障。
二、加強德育內(nèi)容的系統(tǒng)性與層次性、途徑的針對性與實效性、評價的科學(xué)性與可行性
1、德育內(nèi)容的系統(tǒng)性與層次性：全國德育工作會議明確指出：“在德育內(nèi)容上，要適應(yīng)青少年學(xué)生的特點，加強思想教育、品德教育、紀律教育、法制教育以及心理健康教育”這一段文字科學(xué)、簡明地提出德育內(nèi)容的要求，這是對德育內(nèi)容全面性、系統(tǒng)性、完整性的要求。避免了以往強調(diào)某一方面而忽視另一方面，一種傾向掩蓋另一種傾向的某些片面做法，強調(diào)德育內(nèi)容的系統(tǒng)性，德育內(nèi)容要適應(yīng)青少年學(xué)生身體、心理和社會特點，遵循青少年思想品德形成發(fā)展的規(guī)律和德育工作的規(guī)律，要遵循由淺入深，循序漸近的原則，形成各教育階段互相銜接，具有遞進思想層次的德育內(nèi)容體系。要達到這一目標，需要以整體構(gòu)建的思想為指導(dǎo)，各級各類學(xué)校都要對學(xué)生進行政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育、心理教育。同時這五個方面的教育都是一個由淺入深、由低到高、由感性到理性，由具體到抽象的過程，這個過程是由各個教育階段彼此銜接共同完成，每個教育階段都必須保證教育內(nèi)容的漸進性和層次性。必須注意從小學(xué)、初中甚至大學(xué)的銜接的螺旋式上升，克服倒掛、脫節(jié)、簡單、重復(fù)和脫離實際的問題這是整體構(gòu)建德育內(nèi)容體系的關(guān)鍵。
2、途徑的針對性與實效性。“兩會”的文件對德育途徑提出了十分具體的要求：第一、對當前德育課程建設(shè)，一要加強，二要改革，加強改革的任務(wù)是從實際出發(fā)深入研究學(xué)生思想品德特點，遵循學(xué)生品德形成規(guī)律和社會發(fā)展的要求，構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，適應(yīng)21世紀發(fā)展需要的德育課程體系。第二是必須把德育寓于各科教學(xué)之中，貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。第三是學(xué)校的教學(xué)、管理、后勤工作都要重視德育工作，做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人。第四是積極開展校園文化建設(shè)，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。第五，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走向社會、參加社會公益勞動，學(xué)工學(xué)農(nóng)，軍事訓(xùn)練，科技發(fā)明等社會實踐活動。德育的途徑主要強調(diào)這五個方面，重點強調(diào)了德育課程的改革和建設(shè)，學(xué)校德育的滲透和加強，社會實踐的規(guī)定和要求，這些對我們深化課題研究具有重要的指導(dǎo)意義。
3、德育評價的科學(xué)性與可行性：德育的評價在以前往往是被忽視了的，事實上德育評價的不完善是我們德育工作中比較薄弱的一環(huán)，從而影響了德育工作的深入，所以德育評價是我們要研究解決的重點和難點，說它是重點，是因為德育評價是管理工作的重要環(huán)節(jié)，是檢查、督導(dǎo)、評估德育質(zhì)量的重要機制，是切實加強和改進學(xué)校德育工作，使德育由虛變實，由軟變硬的不可缺少的措施，在德育管理工作中加強德育評價的理論研究和實際運用是一項根本性、關(guān)鍵性建設(shè)。說它是難點，是因為德育評價難以量化，難以建立一套科學(xué)、有效、便于操作的評價指標體系。德育評價與智育評價不同，智育可以通過考試來測試學(xué)生的知識能力水平，而德育評價只考知識，考能力是不夠的，還需要對學(xué)生的情感、意志、行為進行評價，而這些方面的評價是不太容易量化的，因此增加了德育評價的難度，那么德育的評價有難度就是不是不能評價了呢，不是的，德育的特性就確定了德育評價的原則：（1）定性評價與定量評價相結(jié)合，（2）終結(jié)評價與形成性評價相結(jié)合，（3）全面評價與特色評價相結(jié)合，（4）他人評價與自我評價相結(jié)合。德育評價的方法則是：（1）評語鑒定測評法（2）等級評定測評法（3）綜合記分測評法（4）評語、評分等綜合測評法。按照這些原則與方法深化課題研究，這是我們今后課題研究的主要任務(wù)。
三、領(lǐng)導(dǎo)重視，加強德育教師隊伍建設(shè)
認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《意見》精神?！兑庖姟分忻鞔_指出各級黨委，政府和教育行政部門要采取切實措施加強未成年人思想道德建設(shè)工作，及時研究解決學(xué)校德育工作中存在的問題和困難，加強德育工作隊伍的建設(shè)，注重德育工作者的教育和培養(yǎng)。強調(diào)大中小學(xué)德育工作的表彰獎勵和督導(dǎo)評估機制。對教育工作成績突出的教師要進行表彰獎勵。繼續(xù)走科研人員，教育行政領(lǐng)導(dǎo)（或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)）和一線教師結(jié)合進行科研的道路，密切關(guān)注國內(nèi)外形式發(fā)展的變化和教育改革發(fā)展的新形勢。緊緊圍繞自己承擔的子課題，深入開展研究和實驗，力爭實現(xiàn)課題的預(yù)期目標，把學(xué)校德育工作扎扎實實地抓好、抓出成效。學(xué)校在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，不能弱化德育，也不該弱化德育。
另一方面就是增加學(xué)校德育專項經(jīng)費的投入，我們必須認識到德育專題經(jīng)費的投入和保證對學(xué)校德育工作的開展有著積極的推進作用，為老師們訂閱德育報刊，德育書籍，實驗基礎(chǔ)的建設(shè)。甚至送出去，請進來都需要資金保障。所謂再窮不能窮教育，不能窮德育。我們相信，有國家總課題組，有中央教科所德育研究中心的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)懷，有政府的大力支持與關(guān)心，有各實驗校老師們的辛勤勞動，我們相信未成年人思想道德建設(shè)定會早出成果，多出成果。
總的來說，我們希望進一步深化德育研究，構(gòu)建大教育格局，爭取各方支持，扎實工作，為全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，全面提高教學(xué)效果，開創(chuàng)適應(yīng)新時期學(xué)校德育工作的新局面而奉獻我們的力量。