引言
大中小思政課一體化建設作為教育領域落實立德樹人根本任務的關鍵舉措，旨在構建從小學到大學循序漸進、螺旋上升的思政教育體系。公民道德教育則是培養(yǎng)具備良好道德品質與社會責任感公民的重要途徑。將兩者有機結合，既能為思政課教學注入豐富內涵，又能推動公民道德教育的深入開展，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人意義深遠。道德教育內容緊密圍繞社會主義核心價值觀展開，涵蓋了愛國主義、集體主義、社會公德、職業(yè)道德、家庭美德等多個方面。在教學目標上，注重培養(yǎng)學生的道德認知、道德情感、道德意志和道德行為能力，引導學生樹立正確的道德觀念，形成良好的道德品質和行為習慣。
一、兩者有機結合的重要性
（一）助力學生全面發(fā)展
不同階段的學生認知水平和成長需求各異。小學階段是道德啟蒙的關鍵期，通過簡單易懂的思政教育內容，如講述傳統(tǒng)美德故事，能在學生心中播下道德的種子；中學階段，學生開始形成價值觀，結合思政課中的法治觀念、社會公德等內容深化公民道德教育，有助于他們樹立正確價值取向；大學階段，學生接觸更深入的思政理論，從公民道德延伸到職業(yè)道德、社會責任等層面，促進其全面發(fā)展，成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的新時代青年。
道德教育通過課堂教學、社會實踐活動以及校園文化建設等途徑來實施。在課堂教學中，教師充分利用教材中的案例和素材，引導學生進行思考和討論，讓學生在分析問題和解決問題的過程中，深化對道德知識的理解和認識。
社會實踐活動也是道德教育的重要載體。學校組織學生開展志愿服務、社會調查、參觀訪問等活動，讓學生在實踐中親身體驗社會生活，增強社會責任感和奉獻精神。例如，一些學校組織學生參與社區(qū)義工活動，幫助孤寡老人、打掃環(huán)境衛(wèi)生等，讓學生在實踐中體會關愛他人、服務社會的意義。
校園文化建設對學生的道德養(yǎng)成也起著潛移默化的影響。學校通過開展主題班會、文化節(jié)、演講比賽等活動，營造積極向上的校園文化氛圍，引導學生樹立正確的價值觀和行為準則。同時，學校還注重校園環(huán)境建設，通過設置文化墻、宣傳欄等，展示優(yōu)秀的道德榜樣和先進事跡，激勵學生向榜樣學習。
（二）增強思政教育實效性
公民道德教育的內容貼近生活實際，將其融入思政課，能使抽象的思政理論變得生動具體。在思政課教學中引入日常生活中的道德案例，如鄰里互助、志愿服務等，能激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地理解思政課中的理論知識，讓思政課不再是空洞的說教，增強其對學生的吸引力和感染力，提升思政教育的實際效果。道德教育對學生的成長和發(fā)展具有積極的影響，能夠幫助他們樹立正確的價值觀和道德觀念，提高他們的道德素養(yǎng)。通過思政課的學習和參與社會實踐活動，使他們更加懂得關心他人、尊重他人，并且在日常生活中能夠自覺遵守社會公德。
（三）推動社會道德建設
公民是社會的基本組成部分，良好的公民道德是社會和諧穩(wěn)定的基石。通過大中小思政課一體化建設與公民道德教育的有機結合，培養(yǎng)出大批具有高尚道德品質的公民，他們在社會生活中踐行道德準則，能形成良好的道德風尚，以點帶面，逐步提升整個社會的道德水平，推動社會文明進步。
二、結合的具體路徑
（一）教學目標的銜接
小學階段思政課的公民道德教育目標應側重于培養(yǎng)學生基本的道德認知和行為習慣，如遵守公共秩序、尊敬師長等；中學階段則進一步深化，引導學生理解公民的權利與義務，培養(yǎng)社會責任感；大學階段注重培養(yǎng)學生的道德判斷能力和道德實踐能力，使其在復雜的社會環(huán)境中堅守道德底線，積極參與社會公益活動，為社會發(fā)展貢獻力量。各階段目標相互關聯(lián)、層層遞進，形成有機整體。
（二）教學內容的整合
挖掘思政課教材中的公民道德元素：在各學段思政課教材中，系統(tǒng)梳理與公民道德教育相關的內容。小學思政課教材可增加更多趣味性強的道德故事，中學教材結合歷史事件和社會熱點闡述公民道德的重要性，大學教材則從哲學、社會學等多學科視角深入分析公民道德的理論基礎和實踐意義。優(yōu)化課程體系設計：教育部門應組織專家團隊，對大中小學思政課課程體系進行整體規(guī)劃和設計，明確各學段的教學目標、教學內容和教學要求，確保課程內容的銜接緊密、邏輯連貫。例如，在道德教育方面，可以按照小學啟蒙、初中深化、高中提升的思路，構建循序漸進、螺旋上升的課程體系。
融入生活案例：收集日常生活中的真實道德案例，按照不同學段學生的理解能力進行加工處理后融入思政課教學。在小學課堂上，講述身邊同學拾金不昧的故事；中學課堂分析社會上的誠信問題案例；大學課堂探討企業(yè)社會責任等復雜案例，引導學生進行深入思考和討論。
（三）教學方法的協(xié)同
建立教學方法銜接機制：開展跨學段的教學研討活動，組織大中小學思政課教師共同探討教學方法的銜接問題。鼓勵教師根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)教學方法的自然過渡。例如，在初中向高中過渡階段，可以適當增加案例分析、小組討論等教學方法的比重，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力。
小學階段：采用情境教學法、游戲教學法等，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，如模擬公交車讓座場景，讓學生在實踐中體驗道德行為。通過道德兒歌、繪本等形式，以直觀形象的方式向學生傳遞公民道德知識。
中學階段：運用案例分析法、小組討論法，引導學生對具有一定深度的道德案例進行分析討論，如網絡暴力事件，培養(yǎng)學生的批判性思維和道德判斷能力。開展主題演講、辯論等活動，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們在表達中深化對公民道德的理解。
大學階段：實施項目式學習法、社會實踐法，組織學生開展社會調研、志愿服務等項目，如參與社區(qū)道德建設調研，在實踐中提升學生的公民道德素養(yǎng)和社會責任感。邀請道德模范、專家學者舉辦講座，拓寬學生視野，加深學生對公民道德前沿問題的認識。
三、保障機制
（一）師資培訓
針對不同學段的思政課教師，開展有針對性的公民道德教育專題培訓。通過專家講座、教學觀摩、案例研討等形式，提升教師將公民道德教育融入思政課教學的能力，使其能夠根據(jù)學生特點選擇合適的教學內容和方法。加強教師溝通與協(xié)作：建立大中小學思政課教師交流平臺，定期組織教師開展教學觀摩、經驗分享、課題研究等活動，促進教師之間的溝通與協(xié)作。同時，可以建立跨學段的教師師徒結對制度，讓經驗豐富的教師對年輕教師進行指導和幫助，提高教師的整體教學水平。
（二）評價體系構建
構建多元化的道德教育評價體系，除了考試成績外，還應增加學生的日常行為表現(xiàn)、社會實踐活動參與情況、道德情感體驗等評價內容。采用教師評價、學生自評、互評以及家長評價等多種評價方式，全面、客觀地評價學生的道德發(fā)展水平。同時，要注重評價結果的反饋和應用，及時發(fā)現(xiàn)學生在道德發(fā)展過程中存在的問題，并給予針對性的指導和幫助。
大中小思政課一體化建設與公民道德教育的有機結合是一項長期而系統(tǒng)的工程，需要教育部門、學校、教師以及社會各界的共同努力。只有通過不斷探索和實踐，才能真正實現(xiàn)兩者的深度融合，為國家培養(yǎng)出更多具有高尚道德品質和社會責任感的優(yōu)秀人才。
【作者：鳳岡職校 高級教師】