近年來(lái)，重慶財(cái)經(jīng)學(xué)院面向數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略需求，以服務(wù)重慶“33618”產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)為牽引，聚焦智能信息類(lèi)人才應(yīng)用能力培養(yǎng)和行業(yè)適配性提升核心任務(wù)，構(gòu)建了“校企協(xié)同、三元融通、項(xiàng)目遞進(jìn)”的智能信息類(lèi)人才應(yīng)用能力培養(yǎng)新范式。
校企協(xié)同：全方位校企協(xié)同育人，破解供需能力代差困境
一是注重校企協(xié)同育人頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校構(gòu)建“高校+企業(yè)+行業(yè)”三方有機(jī)聯(lián)動(dòng)的校企協(xié)同育人機(jī)制，聯(lián)合企業(yè)組建“3+3+2”學(xué)科專(zhuān)業(yè)理事會(huì)，創(chuàng)新打造行業(yè)人才需求動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與智能分析平臺(tái)，協(xié)同完成28個(gè)核心崗位勝任力模型開(kāi)發(fā)，形成“產(chǎn)業(yè)需求畫(huà)像—崗位標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化—培養(yǎng)方案迭代”的閉環(huán)式價(jià)值管理體系。
二是構(gòu)建校企師資共配互育格局。學(xué)校持續(xù)深化“雙師雙能”互聯(lián)掛職培養(yǎng)計(jì)劃和激勵(lì)機(jī)制。圍繞專(zhuān)家講座、企業(yè)導(dǎo)師授課、互聯(lián)掛職、教學(xué)研討四個(gè)維度構(gòu)建校企師資共配互育的新格局。近年來(lái)，累計(jì)60余位企業(yè)專(zhuān)家到校授課，90余名企業(yè)工程師接受規(guī)范教學(xué)培訓(xùn)，120名校內(nèi)骨干教師到企業(yè)參與技術(shù)研發(fā)和項(xiàng)目管理。
三是聚焦實(shí)踐課程協(xié)同創(chuàng)新實(shí)效。學(xué)校大力推動(dòng)實(shí)踐課程協(xié)同創(chuàng)新。學(xué)校連續(xù)6年實(shí)施“校企雙主體”協(xié)同育人計(jì)劃，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，并創(chuàng)造性地建立了“一年補(bǔ)充三年更新”的動(dòng)態(tài)嵌入式更新迭代模式。截至目前，學(xué)校與企業(yè)合作開(kāi)展教學(xué)科研180項(xiàng)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)特色項(xiàng)目資源成果近290個(gè)，共建實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)58個(gè)。
三元融通：全要素教學(xué)資源融通，打造實(shí)踐教學(xué)資源集群
一是用“課程+平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)資源體系融通。圍繞校企資源體系共建理念，搭建20個(gè)專(zhuān)業(yè)校企“技術(shù)—人才—設(shè)備—項(xiàng)目”資源數(shù)字化孿生平臺(tái)，形成8套校企“共建、共管、共享”的開(kāi)放式資源平臺(tái)，開(kāi)發(fā)60個(gè)企業(yè)定制化教學(xué)資源包。
二是用“實(shí)踐+項(xiàng)目”實(shí)現(xiàn)資源運(yùn)營(yíng)融通。為增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性和針對(duì)性，探索形成了以PBL模式驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)、以SDC過(guò)程管理提升研發(fā)效率的新方法。近年來(lái)，校企共建課程群模塊化教學(xué)改革方案30個(gè)，開(kāi)發(fā)企業(yè)微型實(shí)踐項(xiàng)目60個(gè)、綜合性復(fù)雜工程項(xiàng)目25個(gè)。
三是用“能力+職級(jí)”實(shí)現(xiàn)資源創(chuàng)新融通。學(xué)校將學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、能力塑造和職級(jí)認(rèn)證有機(jī)融合，依托與科大訊飛共建西南地區(qū)首個(gè)工程中心，形成了“一年一檢測(cè)、四年一評(píng)估”的專(zhuān)業(yè)職業(yè)職級(jí)能力認(rèn)證模式，將行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
項(xiàng)目遞進(jìn)：全過(guò)程項(xiàng)目遞進(jìn)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力適配遞增
一是“基礎(chǔ)—進(jìn)階—綜合”三級(jí)分層遞進(jìn)。對(duì)標(biāo)職業(yè)成長(zhǎng)路徑和行業(yè)能力需求，形成“技能筑基—能力進(jìn)階—工程創(chuàng)新”三級(jí)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目計(jì)劃。在此框架下，校企共同開(kāi)發(fā)“基礎(chǔ)驗(yàn)證型”項(xiàng)目120個(gè)，融入企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與工程規(guī)范的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”進(jìn)階項(xiàng)目80個(gè)，融合行業(yè)前沿領(lǐng)域成果的“跨域綜合型”項(xiàng)目群30個(gè)。創(chuàng)造性構(gòu)建了“項(xiàng)目難度系數(shù)+技術(shù)復(fù)雜度+團(tuán)隊(duì)協(xié)作度”三維評(píng)價(jià)模型，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目難度梯度提升。
二是“學(xué)期—學(xué)年—學(xué)段”分階段定向賦能。學(xué)校探索構(gòu)建由“認(rèn)知實(shí)踐+微項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”“項(xiàng)目仿真實(shí)訓(xùn)+企業(yè)跟崗”“真題真做+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“頂崗實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”組成的“4學(xué)期×3層級(jí)”螺旋遞進(jìn)培養(yǎng)框架。經(jīng)過(guò)探索，學(xué)生的應(yīng)用技能得到極大提升，參加省部級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)400余項(xiàng)，參加省部級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎(jiǎng)56項(xiàng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目占比達(dá)78%。
三是“課程鏈—項(xiàng)目群—能力樹(shù)”多維映射。學(xué)校根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)了“項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)模板”。近3年來(lái)，學(xué)校在32門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中植入“課前項(xiàng)目導(dǎo)引—課中任務(wù)分解—課后工程拓展”三階教學(xué)設(shè)計(jì)，配套建設(shè)“項(xiàng)目工具箱”86套，學(xué)生人均完成項(xiàng)目量提升40%。
四是“雙導(dǎo)師—全過(guò)程—多維度”動(dòng)態(tài)評(píng)估。遵循動(dòng)態(tài)評(píng)估是育人過(guò)程“指揮棒”的理念，學(xué)校組建了由近200名企業(yè)工程師與校內(nèi)教師組成的“項(xiàng)目導(dǎo)師團(tuán)”；落實(shí)“項(xiàng)目立項(xiàng)答辯—中期路演—結(jié)題驗(yàn)收”全過(guò)程管理流程，建立“技術(shù)實(shí)現(xiàn)度+商業(yè)價(jià)值度+創(chuàng)新突破度”三維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。近3年，學(xué)生項(xiàng)目成果獲企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化39項(xiàng)，孵化科技型初創(chuàng)企業(yè)12家。畢業(yè)生工程實(shí)踐能力測(cè)評(píng)優(yōu)良率達(dá)89%，企業(yè)滿意度達(dá)98%。
歷經(jīng)10年的探索實(shí)踐，學(xué)校建立的新工科專(zhuān)業(yè)校企共建模式入選2021年度國(guó)家教育部門(mén)產(chǎn)教融合典型案例、2021年度中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)校企合作“雙百計(jì)劃”，教學(xué)改革連續(xù)入選2022年、2023年重慶市深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革典型案例和2023年重慶教育發(fā)展報(bào)告典型案例。