中國石油大學(xué)（華東）日語教學(xué)團隊緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合學(xué)校的能源特色，提出“三維育人”理念，構(gòu)建貫穿“價值—知識—能力”的教育體系，旨在為非外語專業(yè)學(xué)生提供語言能力培養(yǎng)和跨文化思維培訓(xùn)。通過“日語+專業(yè)”雙軌制教學(xué)模式，破解學(xué)校外語教學(xué)中工具性與人文性、通識性與專業(yè)性的融合難題，培養(yǎng)復(fù)合型國際化人才，推動新時代外語教育發(fā)展。
構(gòu)建“三維育人”體系
一是開展價值引領(lǐng)下的跨文化能力培養(yǎng)。教學(xué)團隊積極探索在大學(xué)日語課程中有效融合思政教育的路徑，通過中日社會文化比較，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺與批判性思維，激發(fā)他們對中日文化和社會制度差異的深度思考，拓展國際視野。這一跨文化能力的培養(yǎng)，不僅加強了學(xué)生對中國文化的認(rèn)同，也幫助學(xué)生樹立了全球意識。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用歷史唯物主義分析中日社會制度差異，探討背后蘊含的價值觀念。學(xué)生通過分析日本的教育制度、家庭結(jié)構(gòu)和社會治理等，加深了對日本文化的理解，并進一步鞏固了對中國文化的認(rèn)同。教學(xué)團隊推動思政教育從“嵌入式”轉(zhuǎn)向“生成式”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“和而不同”理念，促進學(xué)生提升跨文化溝通能力與思辨能力。
二是開展學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)。教學(xué)團隊提出了“日語+專業(yè)”雙軌制教學(xué)模式，強化語言能力培養(yǎng)，同時注重通過與日本相關(guān)的專業(yè)調(diào)研，提升學(xué)生跨學(xué)科知識整合能力。學(xué)生結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域，研讀日本文獻(xiàn)并進行雙語成果展示。通過“專業(yè)領(lǐng)域日本要素圖譜構(gòu)建”等項目，學(xué)生不僅學(xué)到語言技能，還培養(yǎng)了跨學(xué)科的思維能力，拓寬了全球視野，形成了“專業(yè)+語言+文化”的三維素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。該模式有效解決了語言學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的脫節(jié)問題，確保學(xué)生在未來職業(yè)生涯中能將日語與專業(yè)領(lǐng)域知識進行有機結(jié)合，提升全球競爭力。
三是開展依托具身認(rèn)知理論的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為實現(xiàn)語言能力向文化傳播能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力轉(zhuǎn)化，教學(xué)團隊結(jié)合生態(tài)心理學(xué)理論，提出“多模態(tài)沉浸式學(xué)習(xí)生態(tài)”教學(xué)設(shè)計。通過配音創(chuàng)作、影視解析等實踐項目，構(gòu)建了“語言輸入—文化解碼—藝術(shù)再現(xiàn)—思想輸出”的閉環(huán)學(xué)習(xí)鏈。學(xué)生通過日語配音練習(xí)，感知語言的節(jié)奏與表現(xiàn)力，并通過文化符號理解文化。這些沉浸式項目能突破傳統(tǒng)課堂局限，使學(xué)生運用多重感官，提升語言運用能力，加深文化理解，培養(yǎng)跨文化交流與創(chuàng)造表達(dá)能力。
打造四維教學(xué)模式
一是實施“三維思政教育法”。教學(xué)團隊提出了基于批判教育學(xué)理論的“三維思政教育法”，構(gòu)建了“價值體認(rèn)—文化比較—現(xiàn)實反哺”的三階遞進式思政教育框架。通過對中日社會制度的對比，學(xué)生不僅加深了對中國社會制度的認(rèn)同，還增強了文化主體意識。在實踐中，學(xué)生結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的案例，展示中國智慧的獨特價值，進一步提升了全球勝任力。這一教學(xué)法強調(diào)通過對中日文化符號的分析，幫助學(xué)生思考如何通過日語表達(dá)中國文化的獨特價值，從而增強跨文化溝通能力，助力學(xué)生在全球化語境中自信發(fā)聲。
二是實施學(xué)科融合式項目化教學(xué)。為突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)團隊在大學(xué)日語課程中實施了項目化教學(xué)（PBL），推動跨學(xué)科知識整合。例如，在“專業(yè)領(lǐng)域日本要素圖譜構(gòu)建”項目中，學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索、田野調(diào)查等方式，深入分析日本與各自專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)，并用日語進行成果展示。通過這種實踐，學(xué)生不僅提升了語言能力，還在跨學(xué)科合作中培養(yǎng)了綜合問題解決能力。這一項目化教學(xué)模式使學(xué)生能夠在跨文化和跨學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)語言，促進專業(yè)知識的實際運用，提升語言水平，強化跨學(xué)科知識整合，增強跨文化表達(dá)能力。
三是實施“影音雙軌沉浸式教學(xué)”。教學(xué)團隊提出了“影音雙軌沉浸式教學(xué)”模式，構(gòu)建“經(jīng)典影視文化解碼”和“國漫跨語創(chuàng)譯”雙軌實踐體系。學(xué)生通過批判性解讀日本影視作品提升文化分析能力，并通過國產(chǎn)動畫的創(chuàng)譯實踐進行文化輸出訓(xùn)練?；诙嗝襟w學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，教學(xué)團隊設(shè)計了“輸入解碼—中介轉(zhuǎn)換—輸出創(chuàng)造”的教學(xué)鏈，幫助學(xué)生在輸入與輸出之間實現(xiàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)換。在“日映和風(fēng)”外語角日語沙龍中，學(xué)生通過比較中日影視中的英雄敘事，分析文化符號差異，并通過日語表達(dá)和反思。這一教學(xué)方式加深了學(xué)生對日本文化的理解，促進了中日文化的雙向?qū)υ挕?/p>
四是構(gòu)建“三位一體”學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)團隊構(gòu)建了“課內(nèi)研討—課外拓展—網(wǎng)絡(luò)延伸”“三位一體”學(xué)習(xí)共同體，依托多維度學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的綜合能力。在課內(nèi)，學(xué)生通過“提案發(fā)表—師生互評—反思重構(gòu)”進行深度交流，促進語言知識的內(nèi)化與應(yīng)用；在課外，學(xué)生參與外語角等活動，進行跨文化實踐，提升文化認(rèn)知。這種學(xué)習(xí)模式不僅有效提升了學(xué)生的語言能力，還顯著增強了他們的文化自覺和文化自信。在外語角活動中，學(xué)生分享對日本文化和日本社會的解讀，并討論中日文化的差異與相似性。這種互動式學(xué)習(xí)不僅加深了學(xué)生對語言背后文化的理解，也能幫助學(xué)生在全球化背景下更加自信地進行跨文化交流。
三大創(chuàng)新模式引領(lǐng)
教學(xué)團隊基于“文化比較顯差異、學(xué)科融合育通才、媒介實踐促轉(zhuǎn)化”的教學(xué)理念，構(gòu)建了特色鮮明的教學(xué)體系。
一是運用“中日鏡像比較”教學(xué)法。教學(xué)團隊通過“制度解構(gòu)—觀念溯源—價值凝練”三階路徑，這一方法促使學(xué)生識別并分析文化差異，形成多維度的跨文化視野，幫助學(xué)生深化對中日文化異同的理解。
二是構(gòu)建“專業(yè)—語言—文化”三螺旋發(fā)展模型。該模型通過將日語學(xué)習(xí)與專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，特別是能源和機械等學(xué)科，推動語言技能與專業(yè)知識的雙重提升。學(xué)生通過分析案例和閱讀技術(shù)文獻(xiàn)，不僅提升了術(shù)語運用能力，也解決了語言學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的脫節(jié)問題，增強了綜合能力。
三是實行“影音雙軌創(chuàng)譯”。教學(xué)團隊通過“影視文本輸入—配音創(chuàng)譯—價值反思”的閉環(huán)設(shè)計，使學(xué)生在多模態(tài)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)媒介素養(yǎng)。此方法不僅能提升學(xué)生的語言能力，還能通過反思文化符號差異，增強學(xué)生的跨文化理解與表達(dá)能力。
通過“價值引領(lǐng)、跨界融合、實踐創(chuàng)新”的教學(xué)改革，中國石油大學(xué)（華東）日語教學(xué)團隊推動了外語教學(xué)的創(chuàng)新，為其他院校提供了可復(fù)制的模式，為新時代外語教育貢獻(xiàn)了寶貴經(jīng)驗。