“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！北彼螝W陽修的這句箴言，歷經(jīng)千年歲月的洗禮，在江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學(xué)（以下簡稱“蘇苑實驗小學(xué)”）的校園里，被賦予了新的時代內(nèi)涵。作為吳中教育的“窗口”學(xué)校，近年來，蘇苑實驗小學(xué)以“泛在閱讀”為突破口，推動育人模式的深度變革，精心構(gòu)建起“全時空浸潤、全學(xué)科聯(lián)動、全要素協(xié)同”的閱讀生態(tài)系統(tǒng)，在有限的校園空間里，書寫出教育高質(zhì)量發(fā)展的無限可能。歷經(jīng)20余年的持續(xù)探索與實踐，學(xué)校不僅獲得了江蘇省實驗小學(xué)、江蘇省模范學(xué)校、江蘇省文明校園、江蘇省書香校園建設(shè)示范點等百余項市級以上榮譽，更將“泛在閱讀”從校本實踐升華為輻射全國的育人模式，為新時代基礎(chǔ)教育改革提供了具有借鑒價值的鮮活案例。
改革
以“泛在閱讀”破解教育之困
地處寸土寸金的吳中城區(qū)，蘇苑實驗小學(xué)曾面臨著諸多困境：學(xué)生人數(shù)不斷攀升，生均活動面積受限，專用教室被普通教室擠占……在新時代基礎(chǔ)教育改革背景下，如何突破軟硬件的局限，激活教育的內(nèi)生動力，成為學(xué)校亟待解決的問題。
學(xué)校管理團(tuán)隊經(jīng)過深入調(diào)研與系統(tǒng)論證，將破解教育之困的目光聚焦于閱讀，提出了“泛在閱讀”的理念。這不僅是基于校情的校本化探索，更是滿足學(xué)生內(nèi)在需求、促進(jìn)其終身發(fā)展的關(guān)鍵舉措。學(xué)校秉持“讓閱讀無處不在，讓育人隨時發(fā)生”的核心理念，打破學(xué)科壁壘與時空界限，構(gòu)建了涵蓋“全時空、全對象、全學(xué)科、全信息、全媒介”的“泛在閱讀”育人體系。
在時間維度上，該體系突破了傳統(tǒng)閱讀的時段限制，實現(xiàn)了從結(jié)構(gòu)化時間內(nèi)的閱讀到全天候閱讀的轉(zhuǎn)變；在空間維度上，拓展了閱讀的邊界，使閱讀從校園延伸至家庭與社會，形成學(xué)校、家庭、社會的聯(lián)動閱讀網(wǎng)絡(luò)；在學(xué)科維度上，跨越了雙語學(xué)科的限制，邁向全學(xué)科的閱讀融合，在有限的校園空間中，為學(xué)生開辟出一片廣闊的成長新天地。
深耕
“三管齊下”織就立體閱讀網(wǎng)
?。ㄒ唬┉h(huán)境育人：書香浸潤每一寸空間
蘇苑實驗小學(xué)秉持“環(huán)境即教育”的理念，將“空間即課程”融入校園建設(shè)的每一個細(xì)節(jié)，精心打造了“七個一”閱讀場域和六條特色長廊，讓閱讀成為校園的底色，讓書香浸潤學(xué)生的成長之路。
走進(jìn)校園，目之所及皆成書卷。班級圖書角書籍琳瑯滿目，學(xué)生可隨手取閱；閱讀長廊每月更新“新書推薦”“閱讀心得”“名作欣賞”，吸引學(xué)生主動探索；“苑小讀書亭”花香與書香交融，成為學(xué)生課余靜讀的心靈港灣；食堂變身閱讀廳，墻板上“長出”古詩童謠，讓就餐與閱讀并行；書苑學(xué)堂傳誦國學(xué)經(jīng)典，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與閱讀熱情交相輝映；“苑小書屋”作為蘇州市首家校園新華書店，藏書萬冊，是童心與智慧的樂園；“桃花塢工坊”將非遺木版年畫與閱讀結(jié)合，讓學(xué)生在刻刀與紙張間感受藝術(shù)和經(jīng)典的碰撞。這些精心設(shè)計的閱讀空間，使校園的每一個角落都成為閱讀的樂園。
漫步校園，六條特色長廊宛如流動的“知識長河”。一樓“樂讀長廊”展示學(xué)生原創(chuàng)繪本，童趣盎然；二樓“藝讀長廊”將閱讀與藝術(shù)融合，學(xué)生手繪名著角色，創(chuàng)意無限；三樓“品讀長廊”以國學(xué)經(jīng)典為主題，詩詞歌賦點綴其間；四樓“享讀長廊”打造互動閱讀空間，學(xué)生可隨時交流心得；數(shù)學(xué)樓道以“π的奧秘”“幾何之美”激發(fā)理性思維；英語樓道用“世界文學(xué)地圖”打開學(xué)生的國際視野。這些長廊不僅是閱讀的場所，更是學(xué)生展示成果、交流思想的平臺。通過展示閱讀筆記、手抄報、繪畫作品，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，讓閱讀成為校園生活的常態(tài)。
?。ǘ┱n程育人：全學(xué)科聯(lián)動激活思維
課堂是育人的主陣地。蘇苑實驗小學(xué)的“泛在閱讀”課程構(gòu)建，猶如精雕細(xì)琢的藝術(shù)品，從課程目標(biāo)與理念的確立到課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的精心設(shè)計，再到課程評價機(jī)制的完善，每一個環(huán)節(jié)都彰顯著學(xué)校教育的智慧與匠心。
多元課程建構(gòu)閱讀橋梁。學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“四個一”讀書法，為學(xué)生的閱讀之旅提供了清晰指引。每一天，學(xué)生享受“苑小三讀”，即早晨、餐前、午間各20分鐘的自由閱讀時間，教師陪同讀書，確保閱讀落到實處。每一周，學(xué)校設(shè)立專門的閱讀課，根據(jù)不同年級段開設(shè)多樣化的閱讀課程，如師生共讀、好書推薦、閱讀交流等，滿足學(xué)生的不同需求。每一月，開展年級共讀活動，低年級以繪本、童謠為主，中高年級結(jié)合教材主題推薦課外閱讀書目，促進(jìn)班級、年級共讀氛圍的形成。每一學(xué)期，舉行豐富多彩的書香活動，如閱讀節(jié)，各年級開展特色主題活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與創(chuàng)造力。這種結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的課程設(shè)置，確保了閱讀活動的常態(tài)化與系統(tǒng)性。
豐富課程滋養(yǎng)學(xué)生心靈。學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，重點打造全學(xué)科閱讀課程。在語文學(xué)科中，以學(xué)科實踐活動為平臺，將課內(nèi)與課外，單篇與整本書，閱讀與寫作、觀影、表演、節(jié)日等有機(jī)結(jié)合，開展豐富多樣的閱讀活動。例如，在閱讀《昆蟲記》時，教師設(shè)計跨學(xué)科閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、關(guān)愛、寫作、科學(xué)等多個角度進(jìn)行研究，既精讀文本中的昆蟲觀察片段，又設(shè)計觀察實驗并記錄，還通過配音趣讀、仿寫練習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與此同時，學(xué)校借助美術(shù)平臺，開發(fā)了一系列美育與閱讀交融的特色課程，學(xué)生可自主選擇、自由參與，在走進(jìn)經(jīng)典世界的同時，涵養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。例如，“藏書票”課程別出心裁地對桃花塢木版年畫資源進(jìn)行發(fā)掘、梳理和重組，引導(dǎo)學(xué)生將書中的經(jīng)典人物通過木刻版畫生動再現(xiàn)，既傳承了非遺技藝，又深化了學(xué)生對閱讀的理解與內(nèi)化，實現(xiàn)了美育與閱讀的雙向滋養(yǎng)。此外，學(xué)校還結(jié)合學(xué)生興趣開發(fā)了一系列拓展性的融合閱讀課程，包括有聲繪本閱讀、主題動漫閱讀和沉浸游戲閱讀等，讓閱讀成為一場場充滿趣味與創(chuàng)意的探索之旅。
科學(xué)評價激發(fā)閱讀動力?？茖W(xué)的課程評價機(jī)制是閱讀課程有效實施的保障。蘇苑實驗小學(xué)構(gòu)建了“泛在閱讀”評學(xué)、評教的指標(biāo)體系，通過“建、讀、誦、展、評”等評學(xué)手段，形成“個人自評、伙伴互評、家校共評、活動促評、成果展評”五重評價形式。其中，個人自評激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，伙伴互評使評價結(jié)果一目了然，家校共評形成評價合力，活動促評激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，成果展評讓學(xué)生體會分享與成功的快樂。同時，通過“自主學(xué)、交流學(xué)、展示學(xué)、點撥學(xué)”等評教方式，形成泛在式閱讀課堂評價策略；通過豐富多彩的“主題類”“項目類”“拓展類”“即時類”等“泛在閱讀”課程活動，形成多元化的泛在式閱讀評價機(jī)制。這種多元化的評價方式，全面、客觀地反映了學(xué)生的閱讀情況和教師的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動力和教師的教學(xué)熱情，為學(xué)生的閱讀成長提供精準(zhǔn)導(dǎo)航。
?。ㄈ┘夹g(shù)賦能：融媒體平臺拓展閱讀邊界
在數(shù)字化浪潮中，蘇苑實驗小學(xué)以科技為翼，構(gòu)建起“教室—校園—移動”“三位一體”的智能閱讀平臺，為學(xué)生打造沉浸式、個性化的閱讀體驗。
引入CW一體機(jī)和平板電腦，打造教室融合閱讀互動平臺。教師通過CW一體機(jī)，在課堂上便捷地展示電子書、有聲讀物、動畫視頻等多樣化資源，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在閱讀《西游記》時，教師播放動畫片段，學(xué)生用平板電腦分析人物形象并分享見解。這種“視聽結(jié)合+互動探究”的模式，有效促使學(xué)生閱讀從被動接受轉(zhuǎn)向主動探索，加深了學(xué)生對文本的理解。
依托“指尖書屋”和“學(xué)雅分級系統(tǒng)”，建設(shè)校園融合閱讀互動平臺?！爸讣鈺荨眳R聚文學(xué)、科普、歷史等領(lǐng)域的海量圖書資源，并能根據(jù)學(xué)生的閱讀歷史和興趣偏好精準(zhǔn)推送優(yōu)秀讀物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的無限可能?！皩W(xué)雅分級閱讀平臺”則可根據(jù)學(xué)生的閱讀水平提供分級材料，并通過打卡、筆記、挑戰(zhàn)等功能，讓每一名學(xué)生都能在適合自己的閱讀節(jié)奏中穩(wěn)步成長。
引入移動機(jī)器人閱讀平臺。機(jī)器人具備語音識別和交互功能，既能根據(jù)學(xué)生的興趣精準(zhǔn)推薦書籍，又能隨時解答閱讀中的困惑。例如，當(dāng)學(xué)生對某個問題感興趣時，機(jī)器人會迅速推薦相關(guān)書籍；當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到疑問時，機(jī)器人能即時提供解答。這種智能化的互動方式，顯著增強(qiáng)了閱讀的趣味性和實效性，讓閱讀成為一場充滿探索與發(fā)現(xiàn)的智慧之旅。
蝶變
從“量變”到“質(zhì)變”的育人答卷
經(jīng)過20余年的探索與實踐，蘇苑實驗小學(xué)的“泛在閱讀”課程取得了令人矚目的成果，為學(xué)校、教師、學(xué)生帶來了顯著變化。
學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。在省市級閱讀類、全國青少年科技創(chuàng)新大賽、人工智能等比賽中，學(xué)生榮獲一等獎1000多人次，連續(xù)10多年在省市區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中取得優(yōu)異成績，學(xué)校榮獲蘇州市吳中區(qū)“優(yōu)勝獎”“優(yōu)質(zhì)培育獎”“突出貢獻(xiàn)獎”。以上成績的取得，正是“泛在閱讀”課程為學(xué)生奠定堅實基礎(chǔ)的有力證明。
教師素養(yǎng)顯著提升。學(xué)校是江蘇省首批教師發(fā)展示范基地校，近5年，有82名教師獲得省市區(qū)評優(yōu)課一等獎，輸出優(yōu)秀教師30多名。教師在教學(xué)實踐中不斷成長，1000余篇論文發(fā)表于省級及以上刊物，其中核心期刊17篇，并形成了3部專著。教師素養(yǎng)的提升，不僅為“泛在閱讀”課程的實施提供了有力保障，也為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展注入了強(qiáng)勁動力。
學(xué)校完成華麗蛻變。在“泛在閱讀”課程的推進(jìn)過程中，學(xué)校完成了20余項省市區(qū)級課題研究，榮獲多項省級榮譽，獲批多個省級項目。這些榮譽與項目的獲得，標(biāo)志著學(xué)校在教育內(nèi)涵式發(fā)展方面邁上了新臺階，也體現(xiàn)了“泛在閱讀”課程對學(xué)校整體發(fā)展的強(qiáng)大推動作用。學(xué)?！胺涸陂喿x”成果輻射全國20余萬名師生，被40多所省內(nèi)外學(xué)校借鑒推廣。
教育家葉圣陶先生曾說：“教育是農(nóng)業(yè)?！碧K苑實驗小學(xué)以閱讀為犁，深耕教育的沃土，讓每名學(xué)生像種子般自由生長。當(dāng)清晨的校園響起瑯瑯的誦讀聲，當(dāng)午后的長廊飄蕩著閱讀的討論聲，當(dāng)傍晚的書屋亮起溫暖的燈光，校園里的每一本書、每一堂課、每一次探索，都在訴說著學(xué)校的育人理念：“以閱讀立校，方能為未來立人?！蔽磥?，蘇苑實驗小學(xué)將繼續(xù)以“泛在閱讀”為錨點，探索“閱讀+人工智能”“閱讀+社會實踐”等新路徑，構(gòu)建校家社協(xié)同的“大閱讀”格局。