園本課程作為學前教育機構的核心教育載體，其建構過程本質上是對幼兒園教育理念及管理效能的具象化呈現。從教育生態(tài)學視角來看，園本課程體系不僅承擔著知識傳遞的基本功能，更是幼兒園組織文化建設的關鍵媒介與教師專業(yè)發(fā)展的重要實踐場域。煙臺經濟技術開發(fā)區(qū)海河幼兒園作為一所具有深厚文化底蘊和鮮明教育特色的山東省級示范幼兒園，始終致力于探索符合時代發(fā)展需求的教育模式。多年來，海河幼兒園汲取中華優(yōu)秀傳統文化的精髓，融合當代教育理念，創(chuàng)新性地建構“樂美”課程體系，將美育融入到幼兒的全面發(fā)展中，堅持“五育”并舉，使幼兒在感受美、表達美、創(chuàng)造美的過程中實現身心的和諧成長。
美育之源
中華傳統底蘊與當代美育理念交融
中國美育以中華優(yōu)秀傳統文化為根基。春秋時期孔子提倡的詩教、樂教即是美育，中國近代一些思想家極力倡導美育。蔡元培先生倡導通過美育提高國民審美和道德水平，促進全民審美素養(yǎng)的提升。
美育的首要目的是讓人成為“人”，讓人具有其本真的生命特征與情感生發(fā)。美育作為人格的教育，應該以美育人、以情感人，調節(jié)感性與理性，使人成為具有完整人格、高尚品格的人。幼兒時期是心智發(fā)展的關鍵時期，這一階段，幼兒無意識地從環(huán)境中大量、全面地吸收信息，并將其內化，完成認知從無到有的快速積累，是美育的關鍵階段。海河幼兒園基于“兒童應有怎樣的狀態(tài)，孩子需要怎樣的童年，我們期待怎樣的學前教育生態(tài)，如何順應新時代的發(fā)展”“四問”，在深入實踐、思考和論證后形成了“樂美”課程的核心理念，即通過美育塑造人，讓幼兒在美的熏陶中獲得知識、技能和情感的全面發(fā)展，從而邁向一個健康、積極、充滿希望的美好人生。以“樂美”理念建構藝術化園本課程育人行動路徑，“大美育”觀初步形成。
教學之道
守正出新中的課程實踐探索
“樂美”課程是海河幼兒園基于幼兒興趣、需要和已有經驗，傳承和發(fā)展陳鶴琴、陶行知的核心教育思想，以《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等為指引，以培養(yǎng)完整兒童為目標，結合園所環(huán)境優(yōu)勢架構的園本課程。該課程提出了體驗式生活教育課程理念，強調生活即課程、體驗即學習，構建了包含身心健康、三個年齡段和五維教育目標的課程框架。
“樂美”課程內容涵蓋五項基礎課程、兩項主題課程、三項游戲課程、三項生活課程、兩項個性化課程和兩項家園共育課程六大類別共計十七項課程。在實施過程中注重幼兒的主體地位和實踐能力的發(fā)展，通過多樣化的活動和信息化手段激發(fā)幼兒的學習興趣和創(chuàng)新思維。例如，“巧智繪”智慧課堂課程利用虛擬現實技術將平面圖案融入虛擬背景中進行動態(tài)展現，讓幼兒在創(chuàng)作過程中體驗到“神筆馬良”般的神奇感受；STEAM實驗室則通過任務式引導方式培養(yǎng)幼兒的動手能力和探究力。
為確?！皹访馈闭n程的有效實施，構建“1+3+5+X”的評價體系，從過程導向的敘事性評價、綜合導向的結構性評價、問題導向的項目化評價、結果導向的量化性評價、發(fā)展導向的個別化評價五個維度對課程進行全面評估。同時，注重家園共育和社區(qū)合作，通過家長學校、親子社團等方式讓家長參與到幼兒的學習過程中，共同促進幼兒的全面發(fā)展。
特色構建
多維融合中的貫通生態(tài)發(fā)展
“樂美”課程以多維融合的教育哲學為核心，有機借鑒了中外教育思想的精髓，構建起生活化、社會化與個性化協同發(fā)展的教育生態(tài)系統。
課程根系深植于陳鶴琴“活教育”理論與陶行知“生活即教育”理論的雙重滋養(yǎng)，將兒童的真實生活場景轉化為動態(tài)學習場域——在社區(qū)觀察中感知季節(jié)更迭，在食育工坊里體驗勞動智慧，使教育如春風化雨般浸潤幼兒的日常實踐。這種生活教育的基因與皮亞杰的認知發(fā)展理論形成共振，通過階梯式探索活動設計，讓幼兒在搭建積木時領悟空間關系，在種植實驗中理解生命循環(huán)，實現認知圖式在操作中的自然生長。
課程空間同時承載著維果茨基社會文化理論的精神內核，創(chuàng)設的混齡游戲社團和項目式學習小組，使幼兒在協商角色分配、合作解決問題的過程中，不僅發(fā)展了語言表達與規(guī)則意識，更形成了文化傳遞的“最近發(fā)展區(qū)”。
這種融合創(chuàng)新形成了獨特的課程動力學：生活場景成為認知建構的培養(yǎng)基，社會互動轉化為文化習得的催化劑，最終在“做中學、玩中悟”的實踐中，培育出兼具文化根基與創(chuàng)新思維的完整兒童。
特色之蘊
創(chuàng)新視野下的文化精髓融入
在“以特色之蘊，創(chuàng)新視野下的文化精髓融入”的課程建構中，“樂美”課程形成了文化傳承的三維解碼系統：以兒童認知為密鑰，以現代技術為媒介，以創(chuàng)新表達為出口，實現中華優(yōu)秀傳統文化基因的活態(tài)轉化。以“解構—重構—創(chuàng)生”為方法論，在節(jié)氣觀察、非遺體驗、民俗實踐等真實情境中，構建起兒童與中華優(yōu)秀傳統文化的深度對話通道。課程通過構建“文化基因庫—兒童認知圖式—創(chuàng)新表達載體”的互動模型，讓中華優(yōu)秀傳統文化在孩子們心中生根發(fā)芽。
經過多年的實踐探索，“樂美”課程取得了顯著的成效。幼兒們在課程實施過程中展現出了濃厚的學習興趣和積極的學習態(tài)度；教師們的專業(yè)素養(yǎng)得到了顯著提升，教育理念亦得以革新深化；幼兒園的保教質量和辦園水平也得到了廣泛認可。海河幼兒園獲得山東省學前教育先進單位、山東省實施學前教育三年行動計劃先進單位、山東省學前教育游戲活動實驗園、山東省科學保教引領園、山東省學前教育園本教研引領園等榮譽稱號。
海河幼兒園以“以美育人”為價值追求，積極探索并構建了“三維聯動”的美育實踐范式。通過具身認知理論的指導，海河幼兒園將抽象的美學原理轉化為可操作的課程模塊，實現了“審美具象化”設計。同時，運用文化共生理論，構建“傳統與現代”的對話機制，并形成了“理論—實踐—評價”的美育實踐閉環(huán)系統，這種創(chuàng)新的美育實踐范式不僅提升了幼兒的審美素養(yǎng)，還促進了幼兒全面發(fā)展。