北京科技大學(xué)在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)改革中堅(jiān)持“以人為本”的辦學(xué)理念和基本原則，積極推進(jìn)思政課教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提升教學(xué)的吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為信仰，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的目標(biāo)，增強(qiáng)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
完善課程體系建設(shè)
提高課程靈活性
“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程為高校公共必修課，學(xué)生來(lái)自不同的院系，有著不同的專業(yè)背景，歷史知識(shí)基礎(chǔ)也不盡相同，因此教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充和問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度需要契合不同學(xué)生的需求和基礎(chǔ)。
北京科技大學(xué)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)對(duì)象的分析上，突出針對(duì)性特征，改變傳統(tǒng)的學(xué)情分析方法，按照“分文理—分專業(yè)—分階段”的方式對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析：“分文理”是指按照學(xué)生高中時(shí)期的學(xué)科選擇來(lái)大致了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度；“分專業(yè)”是指根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的制定提供參考；“分階段”則是由于學(xué)校學(xué)生修讀“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的階段各不相同，一部分學(xué)生是在大一第一學(xué)期修讀，而另一部分學(xué)生是在大一第二學(xué)期修讀，因?yàn)樘幱诖笠坏谝粚W(xué)期和處于大一第二學(xué)期的學(xué)生接觸大學(xué)教育的時(shí)間不同，對(duì)課程的理解也存在變化，所以，從教學(xué)對(duì)象的學(xué)情狀況出發(fā)，分析其認(rèn)知傾向、接受水平、能力情況等因素，可以更有針對(duì)性地設(shè)置后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校每學(xué)期開課前對(duì)不同班級(jí)開展問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的基礎(chǔ)、需求、疑惑點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)等，學(xué)生可以根據(jù)不同專題內(nèi)容提出問(wèn)題，教師依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的情況以及學(xué)生所提出的問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整，這樣不僅可以加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容選取
提升課程高階性
思政教育內(nèi)容是課程建設(shè)的核心，是理念課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)體課程的重要依托。北京科技大學(xué)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)內(nèi)容的選取上，有針對(duì)性地增強(qiáng)內(nèi)容的理論闡釋力和現(xiàn)實(shí)說(shuō)服力，堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。首先，學(xué)校根據(jù)課程目標(biāo)優(yōu)化課程內(nèi)容來(lái)提升課程的高階性。“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程從歷史教育的角度承擔(dān)著思想政治理論教育的功能，通過(guò)對(duì)歷史事件和人物的評(píng)判、分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的歷史觀和方法論分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，提升自己的綜合素質(zhì)。其次，通過(guò)課程內(nèi)容建設(shè)體現(xiàn)“綱”和“要”的關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)清“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程是思想政治理論課的課程性質(zhì)定位?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)內(nèi)容包含著豐富的歷史知識(shí)，展現(xiàn)了近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程，這些歷史知識(shí)中蘊(yùn)含著許多深刻的歷史命題。因此，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯梳理的過(guò)程中，通過(guò)講授歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命的內(nèi)在規(guī)律，把深刻的道理通過(guò)鮮活的歷史事件和人物講清楚、講明白、講透徹，用馬克思主義的基本原理去解釋歷史問(wèn)題，用理論的徹底性、科學(xué)性提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從考慮“歷史是什么”到考慮“歷史何以如此”，培養(yǎng)其高階思維。
科學(xué)確立教學(xué)理念
推動(dòng)知識(shí)教育向信仰教育轉(zhuǎn)化
辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。北京科技大學(xué)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)理念的確立上，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，運(yùn)用深厚的理論功底和史學(xué)基礎(chǔ)講深、講透馬克思主義唯物史觀和中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大歷史實(shí)踐。堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”設(shè)計(jì)課程教學(xué)，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，推動(dòng)知識(shí)教育向信仰教育轉(zhuǎn)化。引領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)的國(guó)情，認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“四個(gè)選擇”的理解和認(rèn)識(shí)，深刻理解“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能，中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國(guó)化時(shí)代化的馬克思主義行”，厚植愛黨愛國(guó)愛社會(huì)主義情懷，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
創(chuàng)新課程教學(xué)模式
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新：一是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性。首先，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)注意把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中及時(shí)把學(xué)術(shù)研究的前沿成果引入課程。結(jié)合教材體系，以問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建問(wèn)題鏈?zhǔn)綄ｎ}化教學(xué)，幫助學(xué)生形成脈絡(luò)化、體系化認(rèn)知。
二是教學(xué)方法使用體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性。在教學(xué)中通過(guò)多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)校實(shí)施“對(duì)話式教學(xué)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“講授式教學(xué)”，這種形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)中，采用“思辨式對(duì)話”“案例式對(duì)話”“情境式對(duì)話”“問(wèn)題式對(duì)話”“討論式對(duì)話”等形式，在師生的雙向交流中，拓展學(xué)生的理論視野。例如，與邏輯思維較為縝密的學(xué)生開展“思辨式對(duì)話”，教師提出辯題，設(shè)置交鋒，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探求真知；與文科基礎(chǔ)較弱的學(xué)生開展“案例式對(duì)話”，將深刻的歷史真理蘊(yùn)含在具象的歷史事件中；與藝術(shù)特長(zhǎng)生開展“情境式對(duì)話”，發(fā)揮其特長(zhǎng)，通過(guò)還原歷史現(xiàn)場(chǎng)的形式，加深學(xué)生對(duì)重大歷史事件的印象。同時(shí)，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的考核也采取了多種方式綜合進(jìn)行，根據(jù)不同學(xué)院、不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，開展不同方式的考核，有針對(duì)性地實(shí)行多樣化的考核機(jī)制。例如，針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)作藝術(shù)作品的方式進(jìn)行考核；針對(duì)傳媒類專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)拍攝微電影的方式進(jìn)行考核；針對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)分析案例的方式進(jìn)行考核；針對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)朗誦經(jīng)典著作的方式進(jìn)行考核。