2019年11月，教育部等七部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》（教師〔2019〕10號）（以下簡稱《意見》），旨在全面提升教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，倡導(dǎo)全社會尊師重教。師德師風(fēng)作為寶貴的教育資源，是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，追本溯源，只有從師德師風(fēng)建設(shè)的根本目標(biāo)、實踐路徑、保障機制等層面回歸并堅守初心，實現(xiàn)以德育德，才能真正達(dá)成育人目標(biāo)，落實立德樹人根本任務(wù)。
一、回歸師德的樸素內(nèi)涵：區(qū)分教師“有德”與“無德”的標(biāo)準(zhǔn)
回歸師德的樸素內(nèi)涵是師德師風(fēng)建設(shè)的核心要義，是區(qū)分教師“有德”與“無德”的完整意義的標(biāo)準(zhǔn)。追本溯源，師德即教師職業(yè)道德，蘊含著教師職業(yè)的“道”與“德”兩個最基本的要素，“道”即“應(yīng)該做的事”；“德”即“做了該做的事”；“師德”即“做了教師應(yīng)該做的事”?！傲己玫膸煹隆币环矫嬷敢欢ú蛔霾辉撟龅氖?，守住師德紅線，不逾矩；另一方面指堅持不懈地做該做的事。反之，“做了不該做的事”和“不做應(yīng)該做的事”都屬于違背教育規(guī)律的教師“失德”，是“無德”的表現(xiàn)，前者是顯性易被察覺的，屬于少數(shù)現(xiàn)象，后者隱形容易被忽視，卻普遍存在且有更深遠(yuǎn)的教育影響，
二、堅守師德師風(fēng)建設(shè)初心：以教師之德，育學(xué)生之德
新時代師德師風(fēng)建設(shè)如火如荼，然而在建設(shè)實施過程中，師德建設(shè)活動卻常常悖離了最樸實的師德內(nèi)涵要義，被貼上“假大空”“講大道理”“形式主義”等具有符號意義的有色標(biāo)簽，致使教師產(chǎn)生了抵觸情緒，談“師德”色變的現(xiàn)象普遍存在，這與師德師風(fēng)建設(shè)長效機制的建立與健全背道而馳。《意見》明確提出加強建設(shè)的科學(xué)性和實效性。為擺脫“為建設(shè)而建設(shè)”困境，師德師風(fēng)建設(shè)需堅守初心，重視師德師風(fēng)的育人功能，培養(yǎng)更多的具有良好師德師風(fēng)的普通好老師，以教師之德，育學(xué)生之德。
1、師德師風(fēng)建設(shè)的初心是緊緊圍繞育人目標(biāo)，以德育德。
2、良好的師德師風(fēng)是最有力的教育資源。
3、師德師風(fēng)建設(shè)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)更多的“普通好老師”。
三、改進師德師風(fēng)建設(shè)路徑：以專業(yè)之德，育教師之德
如何培養(yǎng)更多能夠以德育德的“普通好老師”是新時代師德師風(fēng)建設(shè)迫切需要解決的關(guān)鍵問題，那么改進實踐路徑和手段方法就成為建設(shè)實施的重中之重。《意見》中多處明確了師德師風(fēng)建設(shè)的具體改進路徑和方法，結(jié)合多年“師德國培”實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為教師職業(yè)道德的養(yǎng)成應(yīng)與教師專業(yè)發(fā)展密切結(jié)合，二者融合發(fā)展，不可割裂，通過明師理、強師術(shù)、賦權(quán)責(zé)等路徑，促進教師專業(yè)發(fā)展，以專業(yè)之德，育教師之德。
1、明理：樹立教師育德的專業(yè)化坐標(biāo)。
2、強術(shù)：增強教師育人的專業(yè)學(xué)術(shù)能力。
3、賦權(quán)責(zé)：堅持教師育人的專業(yè)地位。
四、健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機制：以管理之德，成教師專業(yè)之德
師德師風(fēng)建設(shè)長效機制能否長期發(fā)揮以德育德的育人功能是判斷機制能否長效的首要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求師德師風(fēng)建設(shè)必須兼顧所有老師，“高位引領(lǐng)與底線要求結(jié)合”，“嚴(yán)管與厚愛并重”，培養(yǎng)更多普通“好教師”。機制何以長效？需以管理之德，成教師專業(yè)之德，培養(yǎng)更多關(guān)懷型、專業(yè)型的普通好老師。
1、以師德建設(shè)的關(guān)懷型文化，育關(guān)懷型教師。
2、以師德建設(shè)之多元化，育專業(yè)型教師。
3、以師德建設(shè)之樸素性，實現(xiàn)師德建設(shè)之長效性。
4、以師德建設(shè)之規(guī)范性，促教師踐行師德的自覺性。