黨的二十大科學(xué)謀劃了未來一個時期黨和國家事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)和大政方針，并將教育作為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐進(jìn)行系統(tǒng)擘畫，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。為深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，本刊特開設(shè)專欄，就新思想新觀點(diǎn)新論斷進(jìn)行闡釋解讀，為全面準(zhǔn)確深入地理解和把握其中關(guān)于教育特別是德育的深刻內(nèi)涵和實(shí)踐要求，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人助力。
摘 要 思政課涵蓋學(xué)生“萌芽”“拔節(jié)”“孕穗”“灌漿”期，貫穿大中小學(xué)全過程，給學(xué)生最長久的學(xué)業(yè)陪伴、最持久的啟智潤心。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要堅持辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維，螺旋上升地構(gòu)建一體化建設(shè)的大師資、大教材、大課堂，各學(xué)段師資從人民的英雄擴(kuò)大到英雄的人民，教材從“有字之書”到“無字之書”，課堂從三尺講臺延伸至萬里江山。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要實(shí)現(xiàn)思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，教育引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。
關(guān)鍵詞 大中小學(xué)；思政課；辯證思維；實(shí)踐邏輯
作者簡介 丁帥，北京交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授、法學(xué)博士
2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強(qiáng)調(diào)：“堅持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。”[1]2022年8月10日，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》強(qiáng)調(diào)，堅持開門辦思政課，強(qiáng)化問題意識、突出實(shí)踐導(dǎo)向，充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”。[2]這一工作方案為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供了根本遵循。黨的二十大報告指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。”[3]思政課是必修課，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)縱向貫穿大中小學(xué)全過程，橫向覆蓋大中小學(xué)生全成員，給學(xué)生最長久的學(xué)業(yè)陪伴、最持久的啟智潤心，是橫向到邊、縱向到底的思政課建設(shè)。深化新時代思政課改革創(chuàng)新，必須明確大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的價值意蘊(yùn)、辯證思維，深刻把握大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐邏輯。
一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的價值意蘊(yùn)
大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是新時代思政課改革創(chuàng)新的必然要求，是推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展的必然之舉，既需要大中小學(xué)思政課教師實(shí)現(xiàn)橫向貫通，又需要思政課教師縱向銜接。
（一）新時代思政課改革創(chuàng)新的迫切要求
思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。新時代思政課在育人上需結(jié)合時代，融入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、高質(zhì)量遞進(jìn)，與時代發(fā)展同頻共振、相向而行。思政課改革創(chuàng)新更需思政課教師在橫向協(xié)同、縱向銜接上下功夫。
1.講清楚中國大局需要大中小學(xué)思政課教師協(xié)同發(fā)力
思政課教師在立德樹人中發(fā)揮關(guān)鍵作用。習(xí)近平總書記指出：“當(dāng)前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待?！?span style="font-family: FangSong_GB2312; font-size: 16px; text-indent: 32px;">[4]這就要求大中小學(xué)思政課教師要有世界視野，從中國大局出發(fā)，站在建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度，給學(xué)生講清楚黨的創(chuàng)新理論、理想信念和初心使命，核心是給學(xué)生講清楚新時代的中國大局，講清楚中國奇跡和中國道路背后的學(xué)理道理哲理，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，堅定道路自信。
第一，給各學(xué)段學(xué)生講清楚新時代十年具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史意義的三件大事，講清楚黨和國家事業(yè)發(fā)展大政方針和戰(zhàn)略部署的歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯。中小學(xué)階段，思政課教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢，給中小學(xué)生講清楚三個“第一”的重要論斷，講清楚新時代中國發(fā)展的三重“密碼”，引導(dǎo)學(xué)生堅定制度自信。大學(xué)階段，思政課教師要給大學(xué)生講清楚貫穿新時代中國特色社會主義思想中的立場觀點(diǎn)方法，提高大學(xué)生的政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力。
第二，給各學(xué)段學(xué)生講清楚全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、開啟新文明形態(tài)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的愿景。中小學(xué)階段，思政課教師要講清楚勞模精神、勞動精神、工匠精神等精神，加強(qiáng)學(xué)生的全人格教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、創(chuàng)新力。大學(xué)階段，思政課教師要講清楚“兩個確立”的決定性意義，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護(hù)”，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的政治責(zé)任感和歷史使命感。
第三，給各學(xué)段學(xué)生講清楚新時代中國特色社會主義的發(fā)展格局和治理格局。讓學(xué)生明白，黨的領(lǐng)導(dǎo)是構(gòu)建新發(fā)展格局、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的根本保障；讓學(xué)生清楚，黨的領(lǐng)導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要保障，是總攬全局協(xié)調(diào)各方的核心保障；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同，黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢；引導(dǎo)學(xué)生堅信，黨的領(lǐng)導(dǎo)是新時代中國新發(fā)展格局和治理格局的領(lǐng)導(dǎo)力量，從而堅定中國特色社會主義制度自信。
2.講清楚中國的大歷史需要大中小學(xué)思政課教師螺旋接力
習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會上指出：“一切向前走，都不能忘記走過的路，走得再遠(yuǎn)、走到再光輝的未來，也不能忘記走過的過去，不能忘記為什么出發(fā)。[5]思政課教師要清楚中國的大歷史，善用大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生明白共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律，在對社會主義建設(shè)規(guī)律的把握中理解中國特色社會主義道路選擇的必然性。
大中小學(xué)思政課教師要螺旋接力，把握學(xué)生成長規(guī)律、思政課建設(shè)規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律，給學(xué)生講清楚中國的大歷史，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握中國特色社會主義的過去、現(xiàn)在和將來，更好地認(rèn)識到“五史”教育的意義。
各學(xué)段思政課教師要有大歷史視野，要通過各學(xué)段的歷史故事和歷史人物，向?qū)W生講清楚任何現(xiàn)實(shí)都是歷史發(fā)展的結(jié)果，講清楚社會存在決定社會意識的歷史唯物主義基本原理，講清楚歷史故事和歷史人物中蘊(yùn)含的道理學(xué)理哲理，引導(dǎo)學(xué)生堅定歷史自信、增強(qiáng)歷史自覺、把握歷史主動，引導(dǎo)學(xué)生做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗[6]的時代新人。
3.講清楚中國大背景需要大中小學(xué)思政課教師接續(xù)用力“
“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講。這次總的背景是世界百年未有之大變局，“兩個一百年”的歷史交匯期。”[7]思政課各學(xué)段教師既立足本學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)講清楚中國大背景，也要立足本學(xué)段課程內(nèi)容，與中國大背景相結(jié)合，接續(xù)用力，講清楚中國面臨的“兩個大局”。
一方面，大中小學(xué)思政課教師要接續(xù)用力，站在人類視野和全球視野的高度，小學(xué)通過學(xué)生熟悉的生活，向?qū)W生講清楚自我與國關(guān)系、中國與世界的關(guān)系。中學(xué)通過學(xué)生的認(rèn)知和體驗，向?qū)W生講清楚自我和時代、社會責(zé)任和社會擔(dān)當(dāng)?shù)年P(guān)系，講清楚實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的背景。大學(xué)通過馬克思主義理論相關(guān)課程，向?qū)W生講清楚馬克思主義世界觀和方法論，講清楚構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的背景。各學(xué)段思政課教師創(chuàng)新教學(xué)方法、革新教學(xué)手段，堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，向?qū)W生講清楚建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的背景，引導(dǎo)學(xué)生堅定道路自信，樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想。
另一方面，各學(xué)段思政課教師要運(yùn)用辯證思維向?qū)W生講清楚世界變局與中國全局的關(guān)系，講清楚國際和國內(nèi)這“兩個大局”的關(guān)系，講清楚世界變局與戰(zhàn)略全局的關(guān)系。小學(xué)思政課教師結(jié)合“看到什么”“聽到什么”[8],向?qū)W生講清楚危與機(jī)、變局與新局的辯證關(guān)系。中學(xué)思政課教師結(jié)合黨和國家事業(yè)在各方面取得的歷史性成就，引導(dǎo)學(xué)生既要看到世界發(fā)展的大勢，也要看到大變局的不穩(wěn)定性和不確定性。大學(xué)思政課教師結(jié)合我國的民族獨(dú)立、人民解放、國家富強(qiáng)、人民幸福的事實(shí)，通過橫向國際比較，引導(dǎo)學(xué)生在國際視野中看中國，引導(dǎo)學(xué)生堅持中國特色，增強(qiáng)底氣和信心。
（二）胸懷“國之大者”的生動體現(xiàn)
大中小學(xué)思政課肩負(fù)培育新時代新人的重要使命，是“國之大者”具化的重要載體。理直氣壯開好大中小學(xué)思政課，是生動演繹“國之大者”的應(yīng)然之舉。
1.大中小學(xué)思政課肩負(fù)教育“國之大者”的特殊使命
思政課肩負(fù)教育“國之大者”的特殊使命。各學(xué)段思政課要引導(dǎo)學(xué)生堅持馬克思主義指導(dǎo)思想，為學(xué)生成長為“國之大者”奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的特殊地位和重要作用，為思政課所肩負(fù)的教育“國之大者”的特殊使命給予高度肯定和重視。
青少年是國家的未來、民族的希望，也是敵對勢力的腐蝕對象。大中小學(xué)思政課肩負(fù)著為黨育人、為國育才的重要使命。新時代的青少年，更加自信自強(qiáng)、富于思辨精神，同時也面臨各種社會思潮的現(xiàn)實(shí)影響，遇到許多思想困惑。因此，大中小學(xué)各學(xué)段思政課要從青少年特點(diǎn)出發(fā)，教育引導(dǎo)學(xué)生用敏銳的眼光觀察社會，用清醒的頭腦思考人生，幫助青少年早立志、立大志，使他們從內(nèi)心深處厚植對黨的信賴，在實(shí)踐鍛造中不斷增強(qiáng)志氣、骨氣、底氣，引導(dǎo)學(xué)生堅定馬克思主義信仰。
2.大中小學(xué)思政課是青少年成長成才的“關(guān)鍵課”
青少年是成長成才的“拔節(jié)孕穗期”，是樹立正確的世界觀人生觀價值觀的關(guān)鍵期。大中小學(xué)思政課是用科學(xué)的理論引領(lǐng)青少年成長成才的“關(guān)鍵課”。中國共產(chǎn)黨歷來重視大中小學(xué)思政課教育，在各個歷史時期的不同學(xué)段都堅持用馬克思主義理論武裝青少年的頭腦，使其成長為中國革命、建設(shè)和改革的主力軍。上好成長成才的“關(guān)鍵課”是青少年的“導(dǎo)航儀”，上好立德樹人的“人生大課”是青少年的“指南針”，指引新時代青少年茁壯成長，認(rèn)識事物發(fā)展和人類社會發(fā)展的規(guī)律，激勵青少年錘煉本領(lǐng)、增長才干，立志奉獻(xiàn)祖國、服務(wù)人民、造福人類。
3.大中小學(xué)思政課是理論聯(lián)系實(shí)際的“大學(xué)問”
思政課既回答人類“來自哪里”“生活在哪里”“去往哪里”的問題，也要回答自然界、人類社會和人的思維發(fā)展的基本規(guī)律。思政課不是書本里的“小學(xué)問”，而是理論聯(lián)系實(shí)際的“大學(xué)問”。思政課教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)問。教學(xué)內(nèi)容涉及馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義，涉及“五位一體”總體布局、“四個全面”戰(zhàn)略布局，涉及“五史”教育、世情、國情、黨情、民情等。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)首先要做到教學(xué)內(nèi)容一體化，思政課教學(xué)內(nèi)容要跟上時代發(fā)展、國際國內(nèi)時事變化、國家新的方針政策，常備常新、常講常新，做到理論聯(lián)系實(shí)際，避免空洞的理論傳授。
大中小學(xué)思政課教學(xué)要創(chuàng)新方式方法，將學(xué)生關(guān)心的深層次問題、尖銳敏感問題的道理講深講透講活，達(dá)到啟智潤心、鑄魂育人的目的。小學(xué)思政教學(xué)改革創(chuàng)新要發(fā)掘中國故事中的“大學(xué)問”，與各年級各章節(jié)相結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)墓适?，講好故事所折射的人生觀和價值觀。[9]中學(xué)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新要運(yùn)用感悟式和體驗式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中己的實(shí)際行動。[10]大學(xué)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新要以間標(biāo)的轉(zhuǎn)變，實(shí)值引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變；要引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)思用貫通、知信教學(xué)都要在弄懂、弄通相鄰學(xué)段教材的基礎(chǔ)上，[11]通過教學(xué)理念的變革，提高思政課的實(shí)效性和針對中國特色社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者。
（三）匡正大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)錯誤認(rèn)識的必然要求
大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在宏觀設(shè)計指導(dǎo)下取得一定成效的同時，在具體執(zhí)行層面還存在些問題。科學(xué)廓清大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)實(shí)操階段的現(xiàn)實(shí)境遇，是實(shí)現(xiàn)真正一體化建設(shè)的必然舉措。
1.各學(xué)段根本任務(wù)和學(xué)段目標(biāo)銜接不到位
立德樹人是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的根本任務(wù)。關(guān)于中小學(xué)教育，教育部出臺政策文件要求減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，取得了一定的效果。然而，升學(xué)需求使中小學(xué)思政課教師把精力鎖定在分?jǐn)?shù)提升上，將升學(xué)率作為學(xué)段追求目標(biāo)。就大學(xué)而言，盡管思政課引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，但就業(yè)需求使得大學(xué)教師注重理論知識的傳授，在價值引領(lǐng)的方面則有所忽略。大中小學(xué)不同學(xué)段思政課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)與立德樹人的根本任務(wù)有脫節(jié)。
大中小學(xué)思政課育人目標(biāo)是為黨育人、為國育才。在育人目標(biāo)上沒有學(xué)段之分，均是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。“螺旋上升、循序漸進(jìn)”的思政課一體化要求系統(tǒng)把握各學(xué)段課程目標(biāo)，統(tǒng)各學(xué)段思政課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)根本任務(wù)和學(xué)段目標(biāo)的一體化。然而，大中小學(xué)思政課各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)不聚焦，課程內(nèi)容有重復(fù)，出現(xiàn)偏離教學(xué)主旨的情況，根本任務(wù)和學(xué)段目標(biāo)難以有效銜接。
大中小學(xué)思政課各學(xué)段教學(xué)缺乏集體備課和交流研討。由于各學(xué)段思政課教師在教學(xué)過程中缺乏集體教研機(jī)制，導(dǎo)致各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)各自為戰(zhàn)，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，也沒有體現(xiàn)進(jìn)階性，學(xué)段目標(biāo)碎片化，缺乏思想政治教育的連續(xù)性。[12]
2.各學(xué)段課程內(nèi)容銜接性不精準(zhǔn)
課程內(nèi)容精準(zhǔn)銜接是實(shí)現(xiàn)思政課一體化的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容是大中小學(xué)思政課教師和學(xué)生進(jìn)行“教”與“學(xué)”的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)工具。教育部關(guān)于思政課的課程體系和課程方案的改革取得了一定的效果，但各學(xué)段內(nèi)容交叉重復(fù)問題十分突出，課程內(nèi)容不能做到螺旋上升，各學(xué)段銜接不精準(zhǔn)。這些問題既影響了教師對課程內(nèi)容的整合，也不利于教學(xué)活動的開展，使得教書育人的難度有所提高。
課程教材一體化是各學(xué)段思政課一體化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)?，F(xiàn)行教材中，小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的教材內(nèi)容重復(fù)，教材設(shè)計不合理。這就要求思政課教師熟悉相鄰學(xué)段的教材，根據(jù)學(xué)生成長特點(diǎn)和成長規(guī)律整合教材，從備課角度實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容一體化。無論從縱向還是橫向上，思政課內(nèi)容都存在重復(fù)。一是初中與高中在社會主義核心價值觀、改革開放等方面的內(nèi)容存在簡單重復(fù)；高中與大學(xué)在關(guān)于馬克思主義哲學(xué)方面重復(fù)內(nèi)容較多。二是大學(xué)《中國近現(xiàn)代史綱要》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》在馬克思主義傳播發(fā)展和堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)等方面也存在簡單重復(fù)的現(xiàn)象。三是與不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律相匹配的敘事話語尚未形成。
3.各學(xué)段教師隊伍一體化程度不高
思政課教師不僅是辦好思政課的關(guān)鍵，也是思政課一體化建設(shè)取得成功的關(guān)鍵。然而，各學(xué)段教師隊伍一體化程度有待提高。一是各學(xué)段思政課教師缺乏一體化教育培訓(xùn)。高校思政課教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，中小學(xué)思政課教師通常一位教師負(fù)責(zé)多個班級甚至年級的教學(xué)，龐大的工作量導(dǎo)致各學(xué)段教師“各自為教”“各自為研”，內(nèi)部缺乏互動。二是缺乏一體化交流平臺。高校思政課教師與中小學(xué)思政課教師之間的互動溝通較少。高校與中小學(xué)思政課教師在教學(xué)和科研等方面無交集，沒有一體化的交流平臺，不了解相鄰學(xué)段教師教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。三是缺乏一體化交流機(jī)制。高校同一學(xué)科的思政課教師間有集體備課機(jī)制，但不同學(xué)科間缺乏交流機(jī)制和配套措施。中小學(xué)思政課教師間關(guān)于升學(xué)內(nèi)容、考試重難點(diǎn)交流較多，缺乏對學(xué)生思想道德的重視和引導(dǎo)。