課程建設(shè)關(guān)鍵在教師，教師課程開發(fā)與實(shí)施能力提升是其中的重要一環(huán)。我所在的北京市房山區(qū)城關(guān)第二小學(xué)以美術(shù)課程為引領(lǐng)，讓關(guān)鍵的少數(shù)教師先跑起來，然后帶動(dòng)全體教師參與跟上來，取得了良好成效。
最初，教師對課程這一關(guān)鍵領(lǐng)域的改革表現(xiàn)漠然、茫然，覺得“只要上好我的課、帶好我的班就行了”，至于課程建設(shè)，“那是學(xué)校的事，跟我沒多大關(guān)系”，這種心態(tài)與推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)間形成矛盾。
如何化解矛盾？我們進(jìn)行了理性深入分析。學(xué)校多年形成了藝術(shù)教育特色，美術(shù)學(xué)科組教師專業(yè)過硬，教研組長及骨干勤思好學(xué)、善鉆勇創(chuàng)、教有特色。基于此，從優(yōu)勢學(xué)科做起，以典型課程破冰，引領(lǐng)全員參與，促進(jìn)教師發(fā)展，成為我們進(jìn)行課程突圍的路徑。
把典型課程樹起來，需要給足學(xué)科組專業(yè)支撐。學(xué)校不僅積極補(bǔ)充美術(shù)專業(yè)師資力量，更主動(dòng)挖掘市區(qū)專家資源，對教師進(jìn)行針對性引領(lǐng)。專家們的課堂指導(dǎo)，改變了教師教教材的慣性思維。學(xué)科組的培訓(xùn)研討，喚醒了教師的課程意識(shí)。一次次走出去的觀摩學(xué)習(xí)，打開了教師的視野。教師們開始從課程視角去摸索校本課程開發(fā)，去思考學(xué)科課程建設(shè)。
骨干先行，美術(shù)組組長陸大成利用房山區(qū)蘊(yùn)存豐富山石的獨(dú)特資源優(yōu)勢，與美術(shù)學(xué)科教學(xué)巧妙整合開發(fā)了“卵石畫”校本課程。從單個(gè)作品到系列化創(chuàng)作，再到基于真實(shí)生活情境的大主題創(chuàng)作，由最初懵懂的摸索到系統(tǒng)編寫校本教材，再到科研課題引領(lǐng)的實(shí)踐研究，由一次次現(xiàn)場展示交流，到舉辦區(qū)級(jí)現(xiàn)場會(huì)，再到課程成果陸續(xù)獲獎(jiǎng)，“卵石畫”校本課程成為學(xué)校首批精品課程，也成為學(xué)校的課程名片。
優(yōu)勢學(xué)科的典型課程引領(lǐng)，給了學(xué)校和教師極大的信心，在此經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們開始有意識(shí)帶動(dòng)其他學(xué)科教師參與進(jìn)來，挖掘優(yōu)勢，不斷突破瓶頸。我們充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的樣本帶動(dòng)作用，通過鮮活的經(jīng)驗(yàn)介紹、生動(dòng)的成果展示，分享輻射，打消教師畏難情緒，打開教師思維；通過專家系列化專題培訓(xùn)、案例式學(xué)習(xí)等方式打造跨學(xué)科教研共同體，干部下沉項(xiàng)目研修，骨干牽頭課題研究，全員參與聚智共研。校長深度參與道德與法治學(xué)科課程實(shí)施，教學(xué)校長作為語文市級(jí)骨干引領(lǐng)語文學(xué)科組的課程群建設(shè)，區(qū)級(jí)骨干教學(xué)主任引領(lǐng)英語學(xué)科組課程群建設(shè)，沉浸式的指導(dǎo)與引領(lǐng)，讓教師有方向、有力量、有成果、有成就感、有價(jià)值感。
由此，多學(xué)科課程建設(shè)多點(diǎn)開花：“語林漫步”語文課程群、“體驗(yàn)之旅”英語課程群、“悅動(dòng)越美”體育課程群、“小鬼當(dāng)家”勞動(dòng)課程群的實(shí)踐研究，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。