教師是課程的實施主體，學(xué)校課程體系新生態(tài)的構(gòu)建，需要教師的深度參與。教師課程能力是指充分發(fā)揮教師主體性、統(tǒng)籌各類資源、統(tǒng)領(lǐng)多方主體，在課程價值與理解、課程設(shè)計與開發(fā)、課程實施與評價等方面的影響力與指導(dǎo)能力。那么，校長該如何做才能提高教師課程能力，從而在保障國家課程實施質(zhì)量的同時，不斷優(yōu)化學(xué)校課程體系呢？
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實施教師課程能力提升培育制度
學(xué)校培育制度的實施是提升教師課程能力的主要路徑。學(xué)校管理者可以從以下幾個方面發(fā)力，形成教師課程能力提升的完整閉環(huán)。
首先，制定教師課程能力提升培育計劃。教師課程能力發(fā)展受到校本研修、支持性學(xué)校文化和持續(xù)性專業(yè)對話等多重因素影響，需要有針對性地進(jìn)行培育。學(xué)校要制定并有計劃地實施教師課程能力提升培育制度，幫助教師從“課”的領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)向“課程”的領(lǐng)導(dǎo)力。
其次，建立學(xué)校課程開發(fā)與審議制度。學(xué)校通過組建以教師為主體的課程發(fā)展委員會，負(fù)責(zé)課程規(guī)劃、審議和實施相關(guān)工作。按照“凡設(shè)必審、凡用必審”的原則，審議課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等方面，確保課程開發(fā)與實施質(zhì)量。學(xué)校還需建立課程淘汰退出機制和周期修訂制度，促進(jìn)學(xué)校課程的持續(xù)改進(jìn)與更新。
最后，細(xì)化教師課程能力提升的階段性目標(biāo)。第一，如果細(xì)化的階段性目標(biāo)更具體、更容易被理解和執(zhí)行，不但能提高階段目標(biāo)的完成度，還有助于明確教師在課程開發(fā)、設(shè)計與實施中的角色和任務(wù)。第二，明確的階段性目標(biāo)在提高教師課程開發(fā)參與度、激發(fā)教師內(nèi)部動機的同時，也增強了學(xué)校課程開發(fā)、設(shè)計和實施的透明度與問責(zé)措施，還有助于不同主體更好地理解課程開發(fā)過程。第三，細(xì)化的階段性目標(biāo)還可以明確清晰地診斷教師課程能力發(fā)展中的堵點與難點，幫助校長進(jìn)行更有效的任務(wù)與資源分配。
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完善教師課程能力發(fā)展的支持體系
學(xué)校完備的支持體系是促進(jìn)教師課程能力發(fā)展的核心保障。學(xué)校管理者可以采取以下舉措構(gòu)建全方位、多層次的教師課程能力發(fā)展支持體系。
首先，為教師提供分層分類的課程能力發(fā)展培訓(xùn)。根據(jù)新入職教師、青年教師、骨干教師和教學(xué)名師等不同層次教師課程能力發(fā)展需求，提供更加個性化、更具有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。通過線上線下融合、“走出去”“請進(jìn)來”并行等多種培訓(xùn)模式，為教師課程能力發(fā)展提供專業(yè)性和系統(tǒng)性培訓(xùn)內(nèi)容。
其次，搭建教師課程開發(fā)、實施與評價的資源支持平臺。第一，建立開放的校本課程資源庫?？梢哉细鲗W(xué)科、跨學(xué)科、綜合實踐活動課等不同課程類型的優(yōu)質(zhì)教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等課程資源，在學(xué)校、學(xué)區(qū)及更大范圍內(nèi)實現(xiàn)課程資源庫的共享與共建。第二，幫助教師熟練使用數(shù)字化課程開發(fā)工具與軟件，提高課程開發(fā)效率。第三，學(xué)校積極與高校、科研機構(gòu)建立長期有效的合作，在課程建設(shè)過程中使教師獲得高水平學(xué)術(shù)支持和前沿課程理論指導(dǎo)。
最后，基于U-G-S合作模式開展課程研發(fā)項目。U-G-S合作模式指的是國內(nèi)高校、政府、中小學(xué)協(xié)同合作的教師教育新模式，該模式遵循“目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、資源共享”的原則，強調(diào)三方通過合作、協(xié)同、創(chuàng)新與融合建設(shè)和完善學(xué)校課程體系。這一合作模式使學(xué)校從宏觀政策引領(lǐng)、中觀課程開發(fā)、微觀課堂改進(jìn)三個維度全方位地進(jìn)行課程研發(fā)。其中，校長應(yīng)賦予教師課程自主權(quán)，鼓勵教師在課程標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)探索個性化、跨學(xué)科等類型的課程設(shè)計，支持“微課程”“主題課程”等課程資源開發(fā)。
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加強學(xué)校課程團(tuán)隊建設(shè)
建設(shè)高水平學(xué)校課程團(tuán)隊是提升教師課程能力的重要舉措。校長可以通過以下三項措施來提升教師課程開發(fā)能力，持續(xù)優(yōu)化學(xué)校課程體系。
首先，組建以教師為主體的課程開發(fā)團(tuán)隊。第一，在全校統(tǒng)一認(rèn)識確立高品質(zhì)結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計思路與理念的基礎(chǔ)上，明確學(xué)校課程團(tuán)隊目標(biāo)與愿景。第二，組建以教師為主體、多元主體參與的課程開發(fā)團(tuán)隊，教師成員的專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)配備應(yīng)考量專業(yè)優(yōu)勢互補，并明確團(tuán)隊成員分工職責(zé)與任務(wù)。第三，加強課程開發(fā)團(tuán)隊文化建設(shè)，形塑團(tuán)隊價值觀的同時增強團(tuán)隊的多樣性、包容性與凝聚力。
其次，組織教師開發(fā)各類課程資源包。課程資源包主要由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程活動組織、課程評價四部分組成，主要包括教學(xué)材料（課程大綱、教學(xué)設(shè)計案例、教學(xué)指導(dǎo)手冊等）、多媒體材料（教學(xué)微視頻、音頻、電子教材等）、教學(xué)評價材料（導(dǎo)學(xué)案、試題庫、作業(yè)設(shè)計庫等）、教學(xué)工具類資源（師生互動工具、教學(xué)軟件等）、其他學(xué)習(xí)輔助材料（拓展書籍、文章和閱讀材料等）等內(nèi)容。學(xué)科課程、綜合實踐活動課程、跨學(xué)科課程等不同課程類型需開發(fā)不同課程資源包。課程資源包為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、整合教學(xué)資源、為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)支持等課程能力發(fā)展提供了豐富的課程資源。
最后，形成跨學(xué)科課程開發(fā)常態(tài)化機制?？鐚W(xué)科課程是國家課程重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜問題解決能力與創(chuàng)新能力的重要課程支撐。在生成式人工智能時代，學(xué)?？鐚W(xué)科課程開發(fā)已成為衡量學(xué)校課程建設(shè)質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)校需形成跨學(xué)科課程開發(fā)常態(tài)化機制，避免跨學(xué)科課程開發(fā)中課程目標(biāo)定位不清晰、課程內(nèi)容組織缺乏系統(tǒng)性、課程活動設(shè)計缺乏連貫性、課程評價形式化等問題。
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落實學(xué)校課程反饋與評價機制
落實學(xué)校課程反饋與評價機制，是促進(jìn)教師課程能力發(fā)展的有效舉措。校長可以引領(lǐng)學(xué)校形成從課程開發(fā)、課程實施到課程評價的閉環(huán)管理，為教師全方位、高水平課程能力發(fā)展提供有力保障。
首先，更新教師課程評價理念。第一，教師評價理念的更新為教師在課程實施中理解與平衡過程性評價和終結(jié)性評價之間的辯證關(guān)系提供理論依據(jù)，發(fā)展教師“教—學(xué)—評”一體化的課程評價意識。第二，通過開展關(guān)于課程評價理論、方法與工具使用等方面內(nèi)容的系統(tǒng)性培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，幫助教師依據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容特征，靈活地選擇合適的評價策略、熟練地使用評價工具、合理地使用評價結(jié)果，提升教師課程評價素養(yǎng)。第三，學(xué)校持續(xù)推進(jìn)課程評價的數(shù)字化，幫助教師利用生成式人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過全場景、多模態(tài)的教育數(shù)據(jù)采集，建立能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的個性化評價模型。
其次，教師動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化課程資源。第一，教師聯(lián)合多元課程開發(fā)主體，通過挖掘地方文化與本土課程資源，不斷豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)校課程靈活性與適應(yīng)性。第二，教師在課程實施過程中，通過對課程資源持續(xù)的評估與反饋，不斷實現(xiàn)對各類課程資源包的更新與優(yōu)化。第三，教師通過各類在線教育平臺，搭建課程資源管理系統(tǒng)，在優(yōu)化課程資源包結(jié)構(gòu)、整合課程資源包內(nèi)容、完善課程資源包共享機制的同時，實現(xiàn)與國內(nèi)外其他優(yōu)質(zhì)課程資源優(yōu)勢互補，實現(xiàn)學(xué)校課程群數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與動態(tài)化。
最后，構(gòu)建循證取向的學(xué)校課程評價體系。循證評價的價值意蘊主要體現(xiàn)在教師轉(zhuǎn)換評價思維、延伸評價路徑，實現(xiàn)工具與數(shù)據(jù)的實質(zhì)融通、證據(jù)與事實的關(guān)聯(lián)推論、評價與發(fā)展的動態(tài)循環(huán)。學(xué)校通過構(gòu)建循證取向的課程評價體系，使教師課程評價實現(xiàn)從感知為主到證據(jù)為主的評價范式轉(zhuǎn)換，提高課程評價的科學(xué)性、客觀性和有效性。循證課程評價的運行機制以證據(jù)導(dǎo)向和迭代循環(huán)為整體運行原則，通過循證規(guī)劃、證據(jù)推論、后效評價等環(huán)節(jié)形成循證取向的動態(tài)課程評價循環(huán)系統(tǒng)。在此過程中，教師的循證素養(yǎng)，包括循證意識、系統(tǒng)思維、證據(jù)推理邏輯、循證能力等會得到極大培養(yǎng)與發(fā)展。