在加快建設(shè)教育強(qiáng)國的時(shí)代背景下，普通高中尤其是縣域高中仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。如何打破地域壁壘，破解發(fā)展困局？重慶市巴蜀中學(xué)校（以下簡稱“巴蜀中學(xué)”）以數(shù)字技術(shù)為紐帶，構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)高中與縣域高中深度協(xié)同的發(fā)展共同體，探索出優(yōu)質(zhì)高中與縣域高中“課程共生、教師共育、評價(jià)共促、學(xué)校共進(jìn)”的高質(zhì)量發(fā)展新路徑，為鄉(xiāng)村振興注入教育動(dòng)能。
從“單向傳輸”到“多維賦能”
創(chuàng)新課程教學(xué)新形態(tài)
教育數(shù)字化是打破地域壁壘、促進(jìn)教育公平的重要引擎。巴蜀中學(xué)聯(lián)合其他學(xué)校通過構(gòu)建以“數(shù)智賦能 遠(yuǎn)程共育”為核心的數(shù)字化共同體，形成“跨越山?！钡穆?lián)動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、共融、共生。
2020年，巴蜀中學(xué)積極響應(yīng)國家教育部門加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的號召，創(chuàng)建“巴蜀云?！睌?shù)字孿生智慧教育平臺，逐步形成了“‘雙師’協(xié)同、三鏈融合、四維聯(lián)動(dòng)”的課程教學(xué)形態(tài)，將巴蜀中學(xué)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源與重慶、云南、西藏等15個(gè)省份的多所中學(xué)共享，助力不同地區(qū)打造“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教育新生態(tài)。
在重慶市巫溪縣白馬中學(xué)校的物理課堂上，巴蜀中學(xué)教師通過“5G‘雙師’云課堂”直播講解電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，高清攝像頭實(shí)時(shí)捕捉實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，遠(yuǎn)端學(xué)生通過智能終端多角度觀察操作過程，并在本地教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索、討論。這種“‘雙師’協(xié)同”的模式，讓遠(yuǎn)端學(xué)生獲得了因“同屏”而“同頻”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
支撐這一場景的，是數(shù)字化共同體構(gòu)建的“三鏈融合、四維聯(lián)動(dòng)”學(xué)程體系。依托“巴蜀云?！薄?1好課”等平臺，一是打通“資源鏈、師資鏈、數(shù)據(jù)鏈”，集聚共同體學(xué)校教師智慧，整合國家課程、地方課程和校本課程，建設(shè)涵蓋15個(gè)學(xué)科、超3萬份數(shù)字化資源庫，實(shí)現(xiàn)“一校領(lǐng)航、多校協(xié)作”的資源共生機(jī)制，并通過學(xué)習(xí)行為分析、知識點(diǎn)打標(biāo)、個(gè)性化推送等技術(shù)，形成“教—學(xué)—評”閉環(huán)。二是加強(qiáng)“主體聯(lián)動(dòng)、空間聯(lián)動(dòng)、技術(shù)聯(lián)動(dòng)、文化聯(lián)動(dòng)”，打破線上線下、校際空間隔閡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全流程數(shù)字化，促進(jìn)多元主體及時(shí)溝通與協(xié)作，打造良好的文化育人環(huán)境，形成協(xié)同育人合力。
從“單兵作戰(zhàn)”到“集群發(fā)展”
打造教師成長新樣態(tài)
教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源。為了建強(qiáng)縣域?qū)W校師資隊(duì)伍、豐富培訓(xùn)資源，數(shù)字化共同體構(gòu)建了“專業(yè)發(fā)展共同規(guī)劃、線上線下融合培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐同步指導(dǎo)”的立體培養(yǎng)體系，形成了“引進(jìn)來+走出去+云協(xié)同”的教師成長新模式。
在云南省臨滄市第一中學(xué)，全體教師通過“巴蜀云校”智慧教研平臺參與巴蜀中學(xué)的學(xué)科教研活動(dòng)，每周觀摩名師示范課并開展線上研討。該校青年教師表示：“過去我們‘閉門造車’，現(xiàn)在每天都能與全國名師‘面對面’交流，教學(xué)理念煥然一新?！睌?shù)據(jù)顯示，臨滄市第一中學(xué)教師年均下載教學(xué)資源6.1萬余次，參與線上教研活動(dòng)3000余次，教學(xué)能力得到顯著提升。
支撐這一場景的，是數(shù)字化共同體構(gòu)建的“專業(yè)發(fā)展共同規(guī)劃、線上線下融合培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐同步指導(dǎo)”培養(yǎng)體系。一是巴蜀中學(xué)與成員校共同制定教師發(fā)展規(guī)劃，針對新入職教師、骨干教師、教研組長等不同群體，設(shè)計(jì)分層分類的教師成長方案，并通過“蜀光計(jì)劃”“博士教師工作室”等載體，開展定制化、有針對性的培訓(xùn)活動(dòng)。二是打破時(shí)空限制，通過線上教研與線下培訓(xùn)相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與自主研修相結(jié)合的方式，形成“日教研、周教研、學(xué)期研討”的常態(tài)化學(xué)習(xí)成長機(jī)制，共享教學(xué)設(shè)計(jì)、課件資源，開展課堂診斷與教學(xué)反思活動(dòng)。三是通過實(shí)地指導(dǎo)、跟崗研修、同課異構(gòu)等方式，巴蜀中學(xué)教師與遠(yuǎn)端教師共同備課、磨課，協(xié)作開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科實(shí)踐等新型教學(xué)實(shí)踐探索，促進(jìn)教師專業(yè)能力的共同提升。
從“單一評價(jià)”到“精準(zhǔn)畫像”
建設(shè)教育評價(jià)新平臺
以分?jǐn)?shù)為主的評價(jià)模式主要依賴紙筆測試，難以全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。數(shù)字化共同體基于大數(shù)據(jù)、AI（人工智能）等技術(shù)，研發(fā)了“學(xué)習(xí)行為精準(zhǔn)分析、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)智慧生成、學(xué)習(xí)成果智能評判”的教育評價(jià)新平臺，著力實(shí)現(xiàn)評價(jià)從“經(jīng)驗(yàn)判斷”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的跨越。
在共同體學(xué)校，學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后都會(huì)收到一份個(gè)性化學(xué)情報(bào)告，不僅包含學(xué)科成績，還詳細(xì)分析其對各學(xué)科知識點(diǎn)的掌握情況、思維能力發(fā)展趨勢等?；谶@些數(shù)據(jù)，教師可實(shí)施分層分類教學(xué)，為學(xué)生定制“個(gè)性化成長方案”。
支撐這一場景的，是數(shù)字化共同體構(gòu)建的“學(xué)習(xí)行為精準(zhǔn)分析、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)智慧生成、學(xué)習(xí)成果智能評判”評價(jià)體系。一是運(yùn)用人臉識別、姿態(tài)識別、行為捕捉等技術(shù)，實(shí)時(shí)采集學(xué)生課堂抬頭率、互動(dòng)頻次、實(shí)驗(yàn)操作時(shí)長等數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析其專注度、參與度及知識點(diǎn)理解狀態(tài)。二是整合課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)、作業(yè)完成數(shù)據(jù)、考試作答數(shù)據(jù)等多維度信息，通過大數(shù)據(jù)分析與知識圖譜技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生個(gè)體的“學(xué)習(xí)能力雷達(dá)圖”。三是依托AI算法與教育評價(jià)模型，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多維度智能診斷，生成動(dòng)態(tài)成長報(bào)告，為學(xué)生升學(xué)、生涯規(guī)劃提供科學(xué)依據(jù)。
從“單點(diǎn)突破”到“系統(tǒng)蝶變”
構(gòu)建學(xué)校治理新機(jī)制
《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確指出，要“實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略。堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向、治理為基，推動(dòng)集成化、智能化、國際化，建強(qiáng)用好國家智慧教育公共服務(wù)平臺，建立橫縱貫通、協(xié)同服務(wù)的數(shù)字教育體系。開發(fā)新型數(shù)字教育資源”。數(shù)字化共同體以“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、多方協(xié)同、動(dòng)態(tài)優(yōu)化、特色發(fā)展”為原則，構(gòu)建新時(shí)代學(xué)校治理體系，推動(dòng)縣域高中治理效能的提升。
在海南省儋州市第一中學(xué)，學(xué)校管理者每天都會(huì)通過“智慧教育數(shù)字駕駛艙”實(shí)時(shí)查看教學(xué)管理、資源流通、師生發(fā)展等核心數(shù)據(jù)。屏幕上，課程直播參與率、資源下載熱力圖、教師教研活躍度等指標(biāo)動(dòng)態(tài)更新，為科學(xué)決策提供直觀依據(jù)。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的治理模式，讓學(xué)校管理從“模糊感知”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)洞察”。
支撐這一場景的，是數(shù)字化共同體構(gòu)建的“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、多方協(xié)同、動(dòng)態(tài)優(yōu)化、特色發(fā)展”的治理體系。一是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策，通過智慧校園平臺集成教學(xué)、科研、后勤等多源數(shù)據(jù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)挖掘治理痛點(diǎn)，提升學(xué)校政策的針對性。二是多方協(xié)同治理，建立“教育行政部門主導(dǎo)—牽頭校引領(lǐng)—參與校聯(lián)動(dòng)—技術(shù)方支撐”的協(xié)作機(jī)制，促成“線上‘雙師’課堂+線下管理制度”的組合方案，推動(dòng)學(xué)校管理規(guī)范化。三是動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整，基于實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋，建立“問題診斷—方案迭代—效果評估”的閉環(huán)改進(jìn)流程，推動(dòng)學(xué)校管理科學(xué)化。四是特色發(fā)展賦能，注重治理經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化與學(xué)校特色發(fā)展相結(jié)合，依托數(shù)字化平臺孵化“一校一品”治理特色，激發(fā)了縣域高中的內(nèi)生動(dòng)力，形成“和而不同”的治理新生態(tài)。
近年來，數(shù)字教育共同體的建設(shè)取得積極成效，巴蜀中學(xué)“基于‘名校網(wǎng)絡(luò)課堂’的跨區(qū)域教育均衡發(fā)展共同體”“面向未來教育空間的巴蜀中學(xué)5G智慧教育教學(xué)的研究與應(yīng)用”等項(xiàng)目入選國家教育部門、工信部門試點(diǎn)項(xiàng)目，讓區(qū)域教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了流通和共享。
從武陵山區(qū)到雪域高原，從大巴山麓到瀾滄江畔，數(shù)字化共同體如同一束光，照亮縣域教育的振興之路。站在新的歷史起點(diǎn)，“數(shù)智賦能 遠(yuǎn)程共育”的創(chuàng)新實(shí)踐將繼續(xù)以數(shù)智賦能教育、以協(xié)同共筑公平，助力一所所縣域高中成為孕育希望的智慧學(xué)園，讓每一名鄉(xiāng)村學(xué)生都享有人生出彩的機(jī)會(huì)。