浙江省義烏市江灣小學(xué)創(chuàng)建于1904年,初名振蒙學(xué)堂。歷經(jīng)百余年發(fā)展和更迭,因依水而建而最終命名為江灣小學(xué)并沿用至今,是一所富有現(xiàn)代化氣息的農(nóng)村小學(xué)。學(xué)校積極培育“善水”文化,樹立了“育人如水,潤(rùn)心勵(lì)行”的校訓(xùn)和“為成長(zhǎng)而來(lái)”的辦學(xué)理念。近年來(lái),江灣小學(xué)作為浙江省現(xiàn)代化學(xué)校,秉承“寫作即成長(zhǎng)”的育人理念,探索和踐行“項(xiàng)目化習(xí)作”,通過(guò)不斷實(shí)踐與總結(jié)提升,構(gòu)建了以“開發(fā)課程系統(tǒng)、實(shí)施教學(xué)模式、評(píng)價(jià)改革突破”為主要內(nèi)容的“三位一體”教學(xué)育人體系,形成了習(xí)作教學(xué)新樣態(tài)。
開發(fā)特色課程系統(tǒng)
創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境
近年來(lái),江灣小學(xué)為解決學(xué)校習(xí)作教學(xué)與實(shí)踐育人不同頻的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)不斷探索和實(shí)踐,提出了“寫作即成長(zhǎng)”的育人理念,并從課程系統(tǒng)開發(fā)入手,踐行“項(xiàng)目化習(xí)作”。
學(xué)?!绊?xiàng)目化習(xí)作”的課程系統(tǒng)開發(fā)本著“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”理念,立足教材,聯(lián)結(jié)農(nóng)村生活情境,校內(nèi)外聯(lián)動(dòng),課內(nèi)外互補(bǔ),構(gòu)建習(xí)作任務(wù)四類新樣態(tài),即觀察體驗(yàn)、探索挑戰(zhàn)、傾訴情感、自我認(rèn)知,為學(xué)生習(xí)作提供表達(dá)自我的載體。
根據(jù)情境任務(wù),教師開發(fā)課內(nèi)單篇習(xí)作微項(xiàng)目,幫助學(xué)生構(gòu)建寫作的核心知識(shí)與生活的聯(lián)結(jié);開發(fā)課內(nèi)外單元習(xí)作長(zhǎng)期項(xiàng)目,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫實(shí)踐與自我認(rèn)知的聯(lián)結(jié);開發(fā)熱門話題課外長(zhǎng)期項(xiàng)目,拓展學(xué)生視野,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科表達(dá)與鄉(xiāng)土實(shí)踐的聯(lián)結(jié)。各類主題項(xiàng)目為學(xué)生提供了多種呈現(xiàn)方式,如研究報(bào)告、種植小論文、產(chǎn)品說(shuō)明書、農(nóng)忙報(bào)道、土特產(chǎn)宣傳等,讓學(xué)生通過(guò)多種途徑逐步掌握多樣化的表達(dá)方式。
實(shí)施“四真驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式
建立真實(shí)寫作路徑
在開發(fā)“項(xiàng)目化習(xí)作”課程的基礎(chǔ)上,江灣小學(xué)不斷探索推動(dòng)教學(xué)方式的變革,實(shí)施“四真驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式,即:以校園、田園、菜園、果園等為主場(chǎng)景,從“真情境”維度驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行“希望表達(dá)”;針對(duì)農(nóng)村兒童的語(yǔ)言環(huán)境開發(fā)了四大類100項(xiàng)讀寫工具,從“真輔寫”維度驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行“挑戰(zhàn)表達(dá)”;為學(xué)生構(gòu)建特色讀寫教室和泛在學(xué)習(xí)空間,從“真互動(dòng)”維度驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行“自在協(xié)作”表達(dá);以真實(shí)參與為特色,引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用習(xí)作成果,從“真應(yīng)用”維度驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行“持續(xù)表達(dá)”。
為繼承和發(fā)揚(yáng)學(xué)校的百年教育文化,江灣小學(xué)在教學(xué)樓一層大廳開設(shè)了語(yǔ)文學(xué)科資源教室“振蒙學(xué)堂”,學(xué)生能在這里進(jìn)行校本拓展課程的學(xué)習(xí),或利用午休間隙參與“項(xiàng)目化讀寫”活動(dòng),以讀寫為主要途徑,解決真實(shí)生活中的問(wèn)題,使學(xué)習(xí)不再只是“紙上談兵”。在學(xué)校的每一間教室、每一面墻壁上都陳列著學(xué)生的習(xí)作,教師為學(xué)生習(xí)作提供了豐富的圖表支架,這些輔助工作促進(jìn)了學(xué)生的自信表達(dá)和陽(yáng)光成長(zhǎng)。
這種教學(xué)模式改變了教師“從教材出發(fā),以完成課本知識(shí)為本”的固有認(rèn)知,轉(zhuǎn)而以學(xué)生的表達(dá)為中心,提供多樣支架、寫作環(huán)境、交流平臺(tái),使學(xué)生愿意表達(dá)、能夠表達(dá)、善于表達(dá)。
創(chuàng)建表達(dá)評(píng)價(jià)體系
推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我反思
實(shí)踐證明,在完成習(xí)作的同時(shí)不斷反思,對(duì)提升學(xué)生的表達(dá)能力有著積極的推動(dòng)作用。因此,“項(xiàng)目化習(xí)作”后的反思,是學(xué)生習(xí)作展評(píng)分享必不可少的環(huán)節(jié)。
江灣小學(xué)的“項(xiàng)目化習(xí)作”表達(dá)評(píng)價(jià)體系,以多載體、多主體為特征,開發(fā)了24套“數(shù)字化量規(guī)”,習(xí)作全過(guò)程可依照、可監(jiān)控、可反思。操作這一體系時(shí),先讓學(xué)生知曉評(píng)價(jià)的幾大要素,自主明晰習(xí)作需求,在習(xí)作前找到“表達(dá)坐標(biāo)”;再生成評(píng)價(jià)量規(guī),使習(xí)作清單具象化,通過(guò)監(jiān)控表達(dá)過(guò)程中的輕重詳略,實(shí)現(xiàn)表達(dá)效果的提升;最后,為學(xué)生搭建豐富的評(píng)價(jià)載體,通過(guò)發(fā)布“班級(jí)圈”、開展“習(xí)作漂流”活動(dòng)、組織“云上分享會(huì)”等,讓學(xué)生的習(xí)作在現(xiàn)實(shí)世界獲得價(jià)值,也幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)反思。
江灣小學(xué)通過(guò)踐行“項(xiàng)目化習(xí)作”,構(gòu)建“三位一體”教學(xué)育人體系,成效顯著。一方面,近5年,學(xué)校76.5%的學(xué)生習(xí)作在校級(jí)以上刊物發(fā)表,6名學(xué)生出版了個(gè)人專著。寫作能力的提升,也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,社會(huì)溝通能力和自我效能感顯著增強(qiáng)。教學(xué)變革也助推了教師的成長(zhǎng),學(xué)校2名教師的習(xí)作課獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng),21名教師的課程獲評(píng)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課,1名教師出版了個(gè)人專著,另有其他教師發(fā)表了42篇習(xí)作類論文。
江灣小學(xué)的育人成果也得到了業(yè)界的廣泛認(rèn)可,學(xué)校不但多次在省、市級(jí)教育骨干會(huì)議上作經(jīng)驗(yàn)分享,還獲得浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題一等獎(jiǎng)1次,義烏市教育科學(xué)規(guī)劃課題一等獎(jiǎng)2次。來(lái)自26個(gè)縣、市、區(qū)的2000余名教師來(lái)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),學(xué)校的“寫作育人”教育理念和“項(xiàng)目化習(xí)作”育人新模式,在浙江省內(nèi)外的92所小學(xué)得到推廣和應(yīng)用。學(xué)校也成為了全國(guó)課改教育基地,獲得義烏市項(xiàng)目化學(xué)習(xí)示范學(xué)校榮譽(yù)稱號(hào)。