近年來，山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園依托山東省基礎(chǔ)教育改革項(xiàng)目“小小科學(xué)家園本課程構(gòu)建與實(shí)踐”（原名為“基于生活和游戲的幼兒園科學(xué)探究園本課程構(gòu)建與實(shí)踐”），聚焦培養(yǎng)目標(biāo)，不斷挖掘有效資源，拓展育人空間；構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新育人方法；探索實(shí)施路徑，改革評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)了幼兒科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的提升，培養(yǎng)了一批愛國有理想、好奇愛探究、自主樂合作、求實(shí)善創(chuàng)新、全面有個(gè)性的兒童。
拓展課程資源
創(chuàng)設(shè)適宜探究環(huán)境
幼兒園注重創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。持續(xù)優(yōu)化、打造園內(nèi)適合科學(xué)探究的物質(zhì)環(huán)境，建設(shè)班級(jí)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、公共環(huán)境、戶外場地等相互融合的科學(xué)探究環(huán)境，為幼兒提供豐富的、適合幼兒年齡階段特點(diǎn)的、操作性強(qiáng)的材料。戶外的綠地、山坡、種植園、沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和樂高“做中學(xué)”活動(dòng)室的配備，以及幼兒園教學(xué)樓走廊墻壁上鑲嵌的科學(xué)探究墻面操作玩具，不僅豐富了幼兒的學(xué)習(xí)資源，也為他們提供了自主參與科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
幼兒園秉承“園家社協(xié)同育人”的原則，因地制宜地挖掘園內(nèi)及周邊資源，基于兒童視角動(dòng)態(tài)優(yōu)化資源地圖，拓展育人空間。幼兒園積極探尋家庭、社區(qū)、園外資源，鼓勵(lì)幼兒與各種資源進(jìn)行積極互動(dòng)。通過盤點(diǎn)幼兒園園內(nèi)及周邊的各類資源，形成“班級(jí)—幼兒園—家庭—社區(qū)—社會(huì)”“五彩圈層”課程資源地圖。
更新教育理念
形成科學(xué)課程體系
幼兒園秉承“相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”的理念，學(xué)會(huì)放手，實(shí)現(xiàn)幼兒在前、教師在后；秉承“兒童締造課程”的理念，追隨幼兒興趣，支持幼兒在生活和游戲中探索科學(xué)現(xiàn)象的特點(diǎn)、規(guī)律，并記錄其探究過程；秉承“一日活動(dòng)皆課程”的理念，讓幼兒在游戲和生活中獲得科學(xué)知識(shí)的整合經(jīng)驗(yàn)?；谝陨侠砟睿處煂鹘y(tǒng)的集體教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥冯S幼兒興趣、接納幼兒想法，支持他們通過個(gè)別發(fā)現(xiàn)、小組合作探究等方式解決問題。幼兒從被動(dòng)接受、機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?、自主建?gòu)與獨(dú)立思考，并在師幼互動(dòng)的過程中不斷生成新的科學(xué)探究課程。
教師通過觀察幼兒在生活和游戲中的興趣，支持幼兒在觀察、想象及動(dòng)手實(shí)踐中獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題，不斷生成班本科學(xué)探究課程。例如，幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，當(dāng)看到滾筒內(nèi)的小朋友頭發(fā)“炸毛”后，引發(fā)幼兒對(duì)靜電的好奇：“哪些物體容易產(chǎn)生靜電？”“靜電是好的還是壞的？”教師追隨幼兒興趣，和幼兒一起收集材料，開展對(duì)靜電的一系列探究，發(fā)展幼兒科學(xué)素養(yǎng)。
目前，幼兒的科學(xué)探究內(nèi)容涉及生命科學(xué)、物理科學(xué)、地球與空間科學(xué)等，“小小科學(xué)家”園本課程體系日趨完善。
探索實(shí)施路徑
構(gòu)建動(dòng)態(tài)教育生態(tài)
在多年的課程實(shí)施過程中，幼兒園創(chuàng)新了“四三雙軌并行”實(shí)施路徑，為課程實(shí)施提供可操作性支架支持。教師在課程開發(fā)與執(zhí)行過程中，通過“四階遞進(jìn)”重塑成長空間，構(gòu)建學(xué)習(xí)場域。教師根據(jù)主題“啟動(dòng)期—深化期—高潮期—拓展期”的不同需求，并依據(jù)主題演進(jìn)周期與幼兒行為特征，構(gòu)建符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的環(huán)境支持體系。通過“原生態(tài)觀察記錄—發(fā)展性解讀分析—持續(xù)性課程”“三階推進(jìn)”捕捉幼兒成長軌跡，進(jìn)行教育敘事建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從單一集體教學(xué)向多維互動(dòng)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，為幼兒的自主探究打造更廣闊的發(fā)展平臺(tái)。
這種雙軌并行的實(shí)施策略，既保證了課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)化，又為幼兒保留了充分的生成空間，使課程真正成為支持幼兒主動(dòng)建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)連續(xù)體。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與故事建構(gòu)的互動(dòng)中，逐步實(shí)現(xiàn)從課程執(zhí)行者向課程研究者的專業(yè)轉(zhuǎn)型。
實(shí)施多元評(píng)價(jià)
賦能“小小科學(xué)家”成長
為賦能“小小科學(xué)家”成長，幼兒園建立了“幼兒、教師、家長”參與的多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制。本著情境化、真實(shí)化的原則，記錄幼兒在一日生活活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題、解決問題的過程。通過觀察記錄、“一對(duì)一”傾聽、游戲案例、科學(xué)故事、個(gè)案記錄等方式，對(duì)科學(xué)活動(dòng)中的幼兒進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。為每名幼兒建立個(gè)性化成長檔案。結(jié)合《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，形成關(guān)注教育過程的幼兒全面發(fā)展的敘事性評(píng)價(jià)。
“小小科學(xué)家”園本課程的建構(gòu)與實(shí)施，既為幼兒播撒下熱愛科學(xué)的火種，又在探究過程中發(fā)展了幼兒的觀察推理、實(shí)證研究等關(guān)鍵能力，塑造了他們勇于試錯(cuò)、善于反思、樂于協(xié)作的成長型思維。這為培養(yǎng)有家國情懷、有科技報(bào)國理想的新時(shí)代兒童奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。