中國石油大學（華東）日語教學團隊緊緊圍繞立德樹人根本任務，結合學校的能源特色，提出“三維育人”理念，構建貫穿“價值—知識—能力”的教育體系，旨在為非外語專業(yè)學生提供語言能力培養(yǎng)和跨文化思維培訓。通過“日語+專業(yè)”雙軌制教學模式，破解學校外語教學中工具性與人文性、通識性與專業(yè)性的融合難題，培養(yǎng)復合型國際化人才，推動新時代外語教育發(fā)展。
構建“三維育人”體系
一是開展價值引領下的跨文化能力培養(yǎng)。教學團隊積極探索在大學日語課程中有效融合思政教育的路徑，通過中日社會文化比較，培養(yǎng)學生的文化自覺與批判性思維，激發(fā)他們對中日文化和社會制度差異的深度思考，拓展國際視野。這一跨文化能力的培養(yǎng)，不僅加強了學生對中國文化的認同，也幫助學生樹立了全球意識。教學中，教師引導學生運用歷史唯物主義分析中日社會制度差異，探討背后蘊含的價值觀念。學生通過分析日本的教育制度、家庭結構和社會治理等，加深了對日本文化的理解，并進一步鞏固了對中國文化的認同。教學團隊推動思政教育從“嵌入式”轉向“生成式”，引導學生深入理解“和而不同”理念，促進學生提升跨文化溝通能力與思辨能力。
二是開展學科交叉的復合型人才培養(yǎng)。教學團隊提出了“日語+專業(yè)”雙軌制教學模式，強化語言能力培養(yǎng)，同時注重通過與日本相關的專業(yè)調研，提升學生跨學科知識整合能力。學生結合專業(yè)領域，研讀日本文獻并進行雙語成果展示。通過“專業(yè)領域日本要素圖譜構建”等項目，學生不僅學到語言技能，還培養(yǎng)了跨學科的思維能力，拓寬了全球視野，形成了“專業(yè)+語言+文化”的三維素養(yǎng)結構。該模式有效解決了語言學習與專業(yè)發(fā)展的脫節(jié)問題，確保學生在未來職業(yè)生涯中能將日語與專業(yè)領域知識進行有機結合，提升全球競爭力。
三是開展依托具身認知理論的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為實現(xiàn)語言能力向文化傳播能力、創(chuàng)新能力和表達能力轉化，教學團隊結合生態(tài)心理學理論，提出“多模態(tài)沉浸式學習生態(tài)”教學設計。通過配音創(chuàng)作、影視解析等實踐項目，構建了“語言輸入—文化解碼—藝術再現(xiàn)—思想輸出”的閉環(huán)學習鏈。學生通過日語配音練習，感知語言的節(jié)奏與表現(xiàn)力，并通過文化符號理解文化。這些沉浸式項目能突破傳統(tǒng)課堂局限，使學生運用多重感官，提升語言運用能力，加深文化理解，培養(yǎng)跨文化交流與創(chuàng)造表達能力。
打造四維教學模式
一是實施“三維思政教育法”。教學團隊提出了基于批判教育學理論的“三維思政教育法”，構建了“價值體認—文化比較—現(xiàn)實反哺”的三階遞進式思政教育框架。通過對中日社會制度的對比，學生不僅加深了對中國社會制度的認同，還增強了文化主體意識。在實踐中，學生結合專業(yè)領域的案例，展示中國智慧的獨特價值，進一步提升了全球勝任力。這一教學法強調通過對中日文化符號的分析，幫助學生思考如何通過日語表達中國文化的獨特價值，從而增強跨文化溝通能力，助力學生在全球化語境中自信發(fā)聲。
二是實施學科融合式項目化教學。為突破傳統(tǒng)教學模式，教學團隊在大學日語課程中實施了項目化教學（PBL），推動跨學科知識整合。例如，在“專業(yè)領域日本要素圖譜構建”項目中，學生通過文獻檢索、田野調查等方式，深入分析日本與各自專業(yè)領域的關聯(lián)，并用日語進行成果展示。通過這種實踐，學生不僅提升了語言能力，還在跨學科合作中培養(yǎng)了綜合問題解決能力。這一項目化教學模式使學生能夠在跨文化和跨學科環(huán)境中應用所學語言，促進專業(yè)知識的實際運用，提升語言水平，強化跨學科知識整合，增強跨文化表達能力。
三是實施“影音雙軌沉浸式教學”。教學團隊提出了“影音雙軌沉浸式教學”模式，構建“經典影視文化解碼”和“國漫跨語創(chuàng)譯”雙軌實踐體系。學生通過批判性解讀日本影視作品提升文化分析能力，并通過國產動畫的創(chuàng)譯實踐進行文化輸出訓練?；诙嗝襟w學習認知理論，教學團隊設計了“輸入解碼—中介轉換—輸出創(chuàng)造”的教學鏈，幫助學生在輸入與輸出之間實現(xiàn)認知轉換。在“日映和風”外語角日語沙龍中，學生通過比較中日影視中的英雄敘事，分析文化符號差異，并通過日語表達和反思。這一教學方式加深了學生對日本文化的理解，促進了中日文化的雙向對話。
四是構建“三位一體”學習共同體。教學團隊構建了“課內研討—課外拓展—網絡延伸”“三位一體”學習共同體，依托多維度學習方式提升學生的綜合能力。在課內，學生通過“提案發(fā)表—師生互評—反思重構”進行深度交流，促進語言知識的內化與應用；在課外，學生參與外語角等活動，進行跨文化實踐，提升文化認知。這種學習模式不僅有效提升了學生的語言能力，還顯著增強了他們的文化自覺和文化自信。在外語角活動中，學生分享對日本文化和日本社會的解讀，并討論中日文化的差異與相似性。這種互動式學習不僅加深了學生對語言背后文化的理解，也能幫助學生在全球化背景下更加自信地進行跨文化交流。
三大創(chuàng)新模式引領
教學團隊基于“文化比較顯差異、學科融合育通才、媒介實踐促轉化”的教學理念，構建了特色鮮明的教學體系。
一是運用“中日鏡像比較”教學法。教學團隊通過“制度解構—觀念溯源—價值凝練”三階路徑，這一方法促使學生識別并分析文化差異，形成多維度的跨文化視野，幫助學生深化對中日文化異同的理解。
二是構建“專業(yè)—語言—文化”三螺旋發(fā)展模型。該模型通過將日語學習與專業(yè)領域相結合，特別是能源和機械等學科，推動語言技能與專業(yè)知識的雙重提升。學生通過分析案例和閱讀技術文獻，不僅提升了術語運用能力，也解決了語言學習與專業(yè)發(fā)展的脫節(jié)問題，增強了綜合能力。
三是實行“影音雙軌創(chuàng)譯”。教學團隊通過“影視文本輸入—配音創(chuàng)譯—價值反思”的閉環(huán)設計，使學生在多模態(tài)學習中培養(yǎng)媒介素養(yǎng)。此方法不僅能提升學生的語言能力，還能通過反思文化符號差異，增強學生的跨文化理解與表達能力。
通過“價值引領、跨界融合、實踐創(chuàng)新”的教學改革，中國石油大學（華東）日語教學團隊推動了外語教學的創(chuàng)新，為其他院校提供了可復制的模式，為新時代外語教育貢獻了寶貴經驗。