摘要：學(xué)生和老師一直是課堂的重要組成部分，但是現(xiàn)在很多“90后”大學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)上課遲到、早退、課堂上開小差等現(xiàn)象，自我管理意識(shí)非常薄弱，其行為嚴(yán)重影響了課堂秩序。本文將對(duì)“90后”大學(xué)生課堂管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并針對(duì)以上問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，達(dá)到加強(qiáng)課堂管理秩序，讓學(xué)生在更好的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。
關(guān)鍵詞：課堂管理;課堂問題;解決對(duì)策
課堂是教師組織教學(xué)的關(guān)鍵步驟，學(xué)生可以通過課堂學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。但是，現(xiàn)代“90后”大學(xué)生課堂教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生的課堂紀(jì)律意識(shí)差、逃課現(xiàn)象多等方面。另外一方面，教師教學(xué)的主體意識(shí)在課堂中也沒有體現(xiàn)出來，從側(cè)面降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，我們除了加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，還應(yīng)積極發(fā)揮教師教學(xué)的能動(dòng)性，采用多樣教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、大學(xué)課堂教學(xué)管理問題
(一)課堂的出勤率
在很多大學(xué)普遍都存在著這樣的一種心理，即大學(xué)課堂知識(shí)是對(duì)初高中知識(shí)的回顧。因此，很多大學(xué)生越來越不重視大學(xué)課中學(xué)習(xí)，這些學(xué)生中就出現(xiàn)了以下兩種課堂教學(xué)問題。
第一，學(xué)生在上課時(shí)出小差。由于大學(xué)課堂很多都是理論課講述，再加上專業(yè)性質(zhì)不斷加強(qiáng)，很多大學(xué)生在枯燥的課堂中，思想容易開小差，如：玩手機(jī)、看小說等等，這些與課堂無關(guān)的活動(dòng)占據(jù)了學(xué)生的大部分精力，荒廢了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。由于，平時(shí)對(duì)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的忽視，在后期想要重新學(xué)習(xí)時(shí)，往往更不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得學(xué)習(xí)難度大大提高。
第二，課堂出勤低。與高中的學(xué)習(xí)生活相比，大學(xué)的生活顯得更加豐富多彩。各種社團(tuán)活動(dòng)占去了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力，再加大學(xué)課堂管理松散，很多學(xué)生經(jīng)常逃課。久而久之，就形成了慣性逃課的現(xiàn)象。
由此可見，90后大學(xué)生逃課已經(jīng)成為了慣例，還有些學(xué)生雖然沒有逃課，但是他們消極的學(xué)習(xí)態(tài)度也是非常不可取的。因此如何改善課堂管理制度，為大學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要提上日程。
(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
在任何學(xué)習(xí)階段，都可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生聽課狀態(tài)進(jìn)行分類，即分為以下三種：第一，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。此類學(xué)生在上課時(shí)，通常會(huì)認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)，并且在課后去圖書館鞏固所學(xué)知識(shí)。第二，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。此類學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)逃課行為，在課堂時(shí)也經(jīng)常開小差，從而導(dǎo)致他們?cè)谄渲锌荚囍袝?huì)出現(xiàn)掛科現(xiàn)象，嚴(yán)重的甚至要進(jìn)程課程重修。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓此類學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中很難獲得有益的收獲。第三，自由的學(xué)習(xí)態(tài)度。不同于上述兩類學(xué)生，此類學(xué)生通常在自己感興趣的課程上表現(xiàn)很優(yōu)秀，但是對(duì)于不感興趣的課程經(jīng)常抱以消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，此類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績極不穩(wěn)定，并且有嚴(yán)重偏科的傾向。
(三)教師缺乏主體意識(shí)
國家一直在提倡在課堂中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式教學(xué)，這一號(hào)召在中小學(xué)課堂教學(xué)中逐漸落實(shí)，但是在大學(xué)課堂中仍然延續(xù)了傳統(tǒng)教育方式。采用自上而下的灌輸式教學(xué)，在大學(xué)這一特殊的教育環(huán)境下，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，更別提進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。由于大學(xué)教師這一落后的教育方式，在純理論教學(xué)課堂上，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、教學(xué)管理問題的影響因素
(一)缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)
在90后學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，實(shí)現(xiàn)了讀大學(xué)的夢想。在這一理想得到實(shí)現(xiàn)以后，很多學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)目標(biāo)，開始疑惑大學(xué)的學(xué)習(xí)目的。因此，在寬松的教學(xué)下，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是造成大學(xué)課堂教學(xué)管理問題的重要原因之一。
(二)教學(xué)方式落后
在大學(xué)課堂中，很多教師依舊用著多年以前的教學(xué)方式。90后大學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知觀念已經(jīng)成熟，落后的教育方式滿足不了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，再加上大學(xué)課程的枯燥和教學(xué)方式的呆板，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難得到有效啟發(fā)。同時(shí)，在課程的學(xué)習(xí)中，老師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受知識(shí)的能力，忽視了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(三)考核方式不合理
大學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，普遍采用了平時(shí)成績(占30%)和期末成績(占70%)的考核方式。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中只要保證了出勤率以及按時(shí)完成作業(yè)，平時(shí)成績就可以取得較高的分?jǐn)?shù)。在進(jìn)行期末考核時(shí)，老師為了保證班級(jí)及格率，通常會(huì)提供考試相關(guān)資料，縮短復(fù)習(xí)范圍。通過上述做法，學(xué)生可以輕松取得及格成績，缺失學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致了課堂教學(xué)問題頻頻發(fā)生。
(四)校園文化缺失
現(xiàn)在很多大學(xué)都沒有形成自己的校園文化，因此校園文化多偏向物質(zhì)化。大學(xué)生在長期的耳濡目染下很容易形成價(jià)值觀的偏差。校園文化缺失會(huì)極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，導(dǎo)致很多學(xué)生開始忽視課堂教育，追求自身個(gè)性發(fā)展。在這種校園氛圍的影響下，學(xué)生會(huì)不斷地偏向社會(huì)性發(fā)展。
三、課堂教學(xué)問題的解決措施
(一)增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)
為了能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校對(duì)學(xué)生課堂時(shí)間進(jìn)行了有效的安排。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)。第二，教師要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生類型，進(jìn)行科學(xué)合理的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)意識(shí)，例如：有些學(xué)生適合運(yùn)用“激將法”教學(xué)。第三，教師要有“以人為本”的教學(xué)理念，深入到學(xué)生當(dāng)中，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)性、興趣愛好，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生從興趣到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
(二)提高教學(xué)質(zhì)量
由于教學(xué)方式的落后，很多學(xué)生都喪失了學(xué)習(xí)的積極性。但是大學(xué)課堂并不是一個(gè)理論知識(shí)的傳輸途徑，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生“活學(xué)”“會(huì)學(xué)”“肯學(xué)”，這樣才有利于學(xué)生綜合發(fā)展。教師應(yīng)該不斷的將新的教學(xué)方式運(yùn)營到教學(xué)中來，采用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的共同發(fā)展。學(xué)校可以開設(shè)一些特色課程，讓教師積極參與到課程教學(xué)中來，以先進(jìn)的教學(xué)模式來吸引學(xué)生的目光，幫助學(xué)生重新確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)改善考核方式
大學(xué)考試的一般方式有兩種：考試與考核?？荚囌n程中，學(xué)生就會(huì)過分的依賴?yán)蠋焺澋目荚嚪秶?，這些固定的答案，限制了學(xué)生的想象空間。課程考核標(biāo)準(zhǔn)則更為松散了，很多學(xué)生為了能夠拿到較高分?jǐn)?shù)，這接從書本上尋求答案。因此，為了提高90后大學(xué)生想象力和自主創(chuàng)造力，就必須進(jìn)行教學(xué)模式的改革。
在進(jìn)行考試時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容采用半開卷式的考試模式，這樣可以更檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，半開卷考試模式處于開卷與閉卷之間，但是考試內(nèi)容卻可以非常多樣，學(xué)生能夠在課本的理論知識(shí)的支撐下，發(fā)揮自己想象力來解決問題。
(四)提高教師主體意識(shí)
大學(xué)課堂不僅僅是老師“教”的過程，也是學(xué)生“學(xué)”的過程。因此，教師必須改變教學(xué)方法，提高自己的主體意識(shí)，進(jìn)行反思性教學(xué)。在老師教學(xué)觀念不斷轉(zhuǎn)化的過程中，可以真正的將“教”與“學(xué)”聯(lián)系在一起，在反思教學(xué)中，不斷改正教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足之處，豐富課堂內(nèi)容，從而讓更多的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來，讓整個(gè)教學(xué)變得更加合理化。
(五)建設(shè)校園文化
現(xiàn)在越來越多的大學(xué)文化偏向于物質(zhì)以及制度文化，造成精神文化的缺失，導(dǎo)致了各種不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，對(duì)學(xué)生的學(xué)生產(chǎn)生了重大影響。隨著文明社會(huì)的不斷進(jìn)步，這種校園文化必將被時(shí)代所淘汰。因此，必須加強(qiáng)健康的校園文化的建設(shè)，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的影響。健康的校園文化還可以幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，在優(yōu)良的校園文化影響下，不斷提高教師教學(xué)質(zhì)量，讓90后大學(xué)生取得更好發(fā)展。
四、結(jié)束語
針對(duì)學(xué)校學(xué)生逃課的現(xiàn)象，很多高等院校都在進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，不斷地加強(qiáng)課堂管理力度。但是，在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的管理時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)采用不同的積極方式進(jìn)行管理，以人為本，站在學(xué)生的角度思考，這樣才能使90后大學(xué)生課堂教學(xué)問題得到有效改善。當(dāng)然，僅僅改革制度是不夠的，我們還要加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行改革，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上解決大學(xué)生課堂教學(xué)管理問題。
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