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摘要：針對工科、文科、藝術(shù)類學(xué)生在所學(xué)專業(yè)特點，知識積累程度，個性特征等方面的不同。探索不同專業(yè)“大學(xué)語文”主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的差異，即針對不同專業(yè)學(xué)習(xí)者，“大學(xué)語文”課中提出的“模塊教學(xué)”模式在時間及內(nèi)容上要有不同的分配和側(cè)重。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文;“模塊教學(xué)”;專業(yè)對接點
(一)
“大學(xué)語文”課是一門陶冶人的道德情操，培養(yǎng)大學(xué)生人文精神、文學(xué)鑒賞能力、口頭表達能力、寫作能力的基礎(chǔ)課程。目前高校語文教育面臨課時減少、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)中學(xué)語文教育內(nèi)容、學(xué)生對這門課程不感興趣等尷尬。[①]造成這種局面的原因是多樣的，但其中之一還要源于“大學(xué)語文”課程自身建設(shè)的缺失。因此，如何建構(gòu)新時代背景下“大學(xué)語文”新的人文內(nèi)涵，創(chuàng)新“大學(xué)語文”課教學(xué)內(nèi)容，拓寬“大學(xué)語文”課的教學(xué)思路，真正的發(fā)揮語文課的人文光輝和育人魅力，成為擺在教育工作者面前的首要任務(wù)。
筆者結(jié)合教學(xué)實踐和教學(xué)反饋，以“實踐”、“應(yīng)用”為出發(fā)點，以人文素養(yǎng)的積淀和學(xué)習(xí)者能力的提升為最終目標，在教學(xué)內(nèi)容上提出了“口語實訓(xùn)教學(xué)”+“文學(xué)理論知識教學(xué)”+“應(yīng)用文寫作教學(xué)”+“人文知識生活化教學(xué)”的“模塊教學(xué)”模式。通過幾大教學(xué)模塊的有機融合，力求做到檢測學(xué)生知識掌握情況，課堂聽講情況;鍛煉學(xué)生即興口頭語言表達能力;解決將來生活中，或者是在公務(wù)員考試中即將面臨的寫作問題;讓學(xué)習(xí)者借助文學(xué)和生活有機的融合，將人文精神內(nèi)化。
“模塊教學(xué)”模式的建立既有利于學(xué)習(xí)者明晰語文教育的功用性，又可以彰顯人文素質(zhì)教育的全面性，更重要的是，提高了針對教授對象的特點對教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)時間分配的靈活性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
(二)
“大學(xué)語文”教學(xué)內(nèi)容與工科、文科、藝術(shù)類專業(yè)對接點研究主要指的是：針對工科、文科、藝術(shù)類學(xué)生在所學(xué)專業(yè)特點，知識積累程度，個性特征等方面的不同。探索不同專業(yè)“大學(xué)語文”主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的差異，即針對不同專業(yè)學(xué)習(xí)者，教學(xué)內(nèi)容中的四個模塊在時間及內(nèi)容上要有不同的分配和側(cè)重。
工科的專業(yè)設(shè)置與生活實踐有著緊密的聯(lián)系，工科專業(yè)的專業(yè)知識具有較強的實用性;學(xué)生以男生居多，理工科知識掌握相對牢固;學(xué)生們善于思考、思維活躍、動手能力較強。由于受到社會價值取向、學(xué)校辦學(xué)理念等因素的影響，工科專業(yè)的學(xué)生對能夠指導(dǎo)實踐和解釋實際問題的理論需求較高，對實用性不是立竿見影，形式色彩濃重的知識缺乏興趣。
工科專業(yè)在課程設(shè)置上更側(cè)重學(xué)生專業(yè)實踐知識的汲取和動手能力的提升，有的甚至以增加實踐環(huán)節(jié)、凸顯應(yīng)用教育為由取消中國語言文化教育內(nèi)容。學(xué)生對人文課程不重視，對人文知識不屑一顧。筆者在這里想澄清一點，任何專業(yè)的設(shè)置都要依托教育的本質(zhì)——育人。如果脫離教育的本質(zhì)狹隘的來談本科專業(yè)教育，那么專業(yè)教育就成了無源之水、無本之木。直接導(dǎo)致的后果就是學(xué)生語言表達能力差，文字寫作能力薄弱，生產(chǎn)或設(shè)計出來的成果缺少人文的厚重感。
為了使學(xué)生們能流利的說一口普通話，熟練的掌握各種應(yīng)用文寫作技能，在生活中體味人文精神的魅力。針對工科專業(yè)學(xué)生教學(xué)時，將側(cè)重“模塊教學(xué)”模式中“口語實訓(xùn)教學(xué)”、“應(yīng)用文寫作教學(xué)”、“人文知識生活化教學(xué)”等教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)內(nèi)容上尋找對接點，比如在針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生上課時，在講到《斷魂槍》一文對中國傳統(tǒng)文化傳承時，通過討論的方式，讓學(xué)生們思考如何在產(chǎn)品設(shè)計中融合進民族文化。在講到《民貴君輕》一文中的“以人為本”思想時，啟迪學(xué)生們?nèi)绾卧诠ぷ鲘徫缓湍ゾ咧圃熘胸瀼亍耙匀藶楸尽钡墓ぷ鲬B(tài)度和設(shè)計理念等等。一段時間的教學(xué)實踐證明，學(xué)生對這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是感興趣的，他們覺得這樣的知識是有用的。
文科專業(yè)設(shè)置差異較大，但基本上要依托中文教育體系，文科專業(yè)的專業(yè)知識具有很強的理論性;學(xué)生以女生居多，與工科學(xué)生相比具有較強的感性思維，文科知識掌握相對牢固;學(xué)生們學(xué)習(xí)勤奮刻苦、思維縝密、學(xué)習(xí)自覺性高。文科專業(yè)的學(xué)生口頭語言表達能力、寫作能力普遍較強，文學(xué)理論知識也相對扎實，但學(xué)生思維不夠活躍，創(chuàng)新能力有待提高。為此，筆者在課程內(nèi)容四個模塊中側(cè)重在“文學(xué)理論知識教學(xué)”和“人文知識生活化教學(xué)”兩個方面。在教學(xué)過程中相應(yīng)的增加文學(xué)理論知識的深度和難度，注重教學(xué)方法的多樣化及啟發(fā)性語言的運用，讓學(xué)生靈活地將人文知識延伸到生活，在生活中敏感的撲捉人文精神的閃光點。
藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生文學(xué)理論知識基礎(chǔ)不是很扎實，學(xué)生有個性，有著很強的自我意識和發(fā)散思維。性格活潑外向，組織紀律觀念比較薄弱，反感過多的限制和約束。學(xué)生們對專業(yè)以外的知識缺乏興趣。針對藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生進行教學(xué)時，教學(xué)者首先面臨的是如何調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的問題。經(jīng)過思考，將理論教學(xué)時間縮短。由于學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了專業(yè)課當(dāng)中那種相對松散的教學(xué)組織形式，想讓學(xué)生們坐足90分鐘是不現(xiàn)實的?？紤]到如何在縮短教學(xué)時間的同時又不降低教學(xué)質(zhì)量，筆者對教學(xué)內(nèi)容進行了合理的整合與安排。首先，降低“文學(xué)理論知識教學(xué)”模塊中理論知識的難度和深度。其次，嘗試不斷變化教學(xué)方法，盡可能多的運用教學(xué)手段。每節(jié)課留出20分鐘左右的時間，讓學(xué)生以實際操作的方式展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系。例如，在講到戴望舒的《雨巷》一文時，在分析講解完整個作品之后，讓學(xué)習(xí)者結(jié)合作品的意境畫出他們心中的“江南雨巷”和“丁香姑娘”。在講到《斷魂槍》一文時，讓學(xué)生們分小組表演出作品中的核心情節(jié)等等。再次，加大成績評定中“平時成績”在總成績中所占的比例，調(diào)動學(xué)生們課堂實踐環(huán)節(jié)參與互動的積極性。
(三)
“大學(xué)語文”教學(xué)內(nèi)容與工科、文科、藝術(shù)類專業(yè)地接點研究才剛剛起步，還有很多不成熟的地方。對于如何恰當(dāng)?shù)貙ふ业皆撻T課程與各專業(yè)的對接點，讓內(nèi)容的結(jié)合不牽強附會，還需要教學(xué)者有意識地拓寬知識面，認真?zhèn)湔n及組織教學(xué)內(nèi)容，不斷地進行教學(xué)反思。
“大學(xué)語文”教學(xué)內(nèi)容與工科、文科、藝術(shù)類專業(yè)地接點研究有利于彰顯人文素質(zhì)教育的豐富性和全面性，進而為專業(yè)人才的培養(yǎng)添磚加瓦。該研究同時也是大學(xué)語文課對自身建設(shè)的一次挑戰(zhàn)，更是對自身發(fā)展的一種探索，探索的路途中必將充滿荊棘和坎坷，但因為其承擔(dān)著對受教育者生命洗禮甚至是鍛造這樣重大的責(zé)任，所以它的探索義無反顧，執(zhí)著不變。
參考文獻：
正文：
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