■特色為筆 繪制“雙高”建設新畫卷 浙江篇
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和人們對更高生活品質(zhì)的追求，制冷行業(yè)對專業(yè)技能人才的素質(zhì)要求也不斷提高。因此，提升自身專業(yè)技能是學生投身制冷行業(yè)、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的關鍵。
浙江商業(yè)職業(yè)技術學院應用工程學院制冷與空調(diào)專業(yè)直面現(xiàn)階段人才培養(yǎng)存在短板，找準解決問題的突破口，通過加強理論學習、積累實踐經(jīng)驗和拓展知識邊界提高學生的就業(yè)競爭力。采用大力實施分層教學、構建“六位一體”產(chǎn)教融合體系、以就業(yè)為導向設置課程等措施積極應對行業(yè)發(fā)展信息化、智能化新需求，為制冷行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐和智力支持。
實施分層教學，破解學生知識背景、學習能力和興趣點存在差異的難題
制冷與空調(diào)專業(yè)的知識體系復雜且技術性較強，不同學生的知識背景、學習能力和興趣點存在差異，學院實施分層教學，根據(jù)學生的實際情況將其分為不同的層次，為每個層次的學生提供滿足其發(fā)展需要的學習資源和指導，從而使教學更加具有針對性，提高學生的學習興趣和積極性。分層教學改革模式的核心在于因材施教，通過對學生進行科學合理的分層，教師能夠更加精準地把握學生的學習狀況，設計出符合學生實際需求的教學方案。對于基礎層次的學生，重點在于根據(jù)一線基礎領域工作崗位需求使其打牢理論基礎和掌握基本技能；對于較高層次的學生，適當增加實踐環(huán)節(jié)和注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其適應更高素養(yǎng)技術型崗位的需求。同時，教師注重引導學生的學習動機，樹立正確的價值觀、擇業(yè)觀，激發(fā)其學習興趣，幫助其建立自信心，進而提高學生的學習成效。學生的學習動機主要受到興趣、就業(yè)前景、家庭期望等因素的影響，教師主要采用以下方式對學習動力不足的學生進行有針對性的輔導和激勵：通過設置豐富多樣的課程內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，提高學生對制冷與空調(diào)專業(yè)的熱愛；提高學生對就業(yè)前景的認識，讓學生了解行業(yè)動態(tài)和就業(yè)前景；關注家庭期望對學生的影響，通過營造良好的學習氛圍等措施幫助學生樹立成才信心，提高學習成效。此外，分層教學在一定程度上改變了以往教師重點關注頭部和尾部學生從而忽略大部分中間層次學生的現(xiàn)狀。學院通過合理分配教學資源，確保每個層次的學生都能獲得適宜的教育資源，從而促進教育公平性的實現(xiàn)。
構建“六位一體”產(chǎn)教融合體系，破解實踐教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)等難題
產(chǎn)教融合在學生專業(yè)技能培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用。制冷與空調(diào)專業(yè)作為一門應用型技術專業(yè)，對于實踐教學的要求較高，但目前學院在實踐教學環(huán)節(jié)上還存在一些不足之處，如擴招背景下實驗設備和實踐場地等教學資源相對不足、實踐教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、實踐教學師資隊伍薄弱等問題。為了滿足制冷行業(yè)對高素質(zhì)技術技能人才的需求，產(chǎn)教融合成為學院制冷與空調(diào)專業(yè)教育改革的重要方向。制冷與空調(diào)專業(yè)經(jīng)過多年的教學實踐經(jīng)驗積累，總結出“六位一體”產(chǎn)教融合系統(tǒng)化教育理念。一是明確以產(chǎn)業(yè)需求為導向的實踐教學目標，將制冷與空調(diào)專業(yè)實踐教學融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實際操作能力。二是加強教師與企業(yè)工程師的交流與合作，提高教師隊伍的實踐教學能力。三是結合行業(yè)需求，整合實驗、實習、課程設計等環(huán)節(jié)，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的實踐教學體系。四是采用項目驅(qū)動、案例教學等教學方法，提高學生的實踐操作能力和解決問題的能力。五是與企業(yè)開展深度產(chǎn)學研合作，優(yōu)化校企產(chǎn)教融合落地政策，讓學生在實際工作中鍛煉能力的同時，能夠更好地了解行業(yè)需求和發(fā)展趨勢。六是建立以實踐能力為主線的評價體系，全面客觀地評價學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在“六位一體”產(chǎn)教融合系統(tǒng)化教育理念的基礎上，學院構建起制冷與空調(diào)專業(yè)“六位一體”產(chǎn)教融合體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才奠定基礎。
以就業(yè)為導向設置課程，破解課程與就業(yè)崗位不吻合的難題
針對制冷行業(yè)專業(yè)技能發(fā)展的現(xiàn)狀，學院以就業(yè)為導向進行課程設計，實施分層教學，深化產(chǎn)教融合，以上舉措有利于提升學生的專業(yè)技能和實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。一是根據(jù)制冷行業(yè)的實際需求和未來發(fā)展趨勢設定課程內(nèi)容，確保學生能夠掌握行業(yè)前沿的專業(yè)技能，滿足就業(yè)市場的期待。二是課程內(nèi)容與實際就業(yè)需求相吻合，讓學生通過學習能夠解決實際問題，提高實戰(zhàn)能力，為未來順利就業(yè)奠定堅實基礎。此外，分層次教學模式能更有效地滿足不同背景學生的學習需求。根據(jù)學生的專業(yè)能力和學習進度進行分組，提供定制化的教學方案，有助于每名學生在自己的起點上提高專業(yè)技能，發(fā)揮個人潛能。三是產(chǎn)教融合為學生的技能提升和職業(yè)發(fā)展提供強有力的支撐。通過與企業(yè)合作，學生可以獲得更多實踐機會和職業(yè)資源，了解行業(yè)新需求，并與行業(yè)專家互動，從而拓寬就業(yè)渠道，為學生未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎?？偟膩碚f，學院針對制冷行業(yè)專業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀進行課程設計，以就業(yè)為導向設定課程內(nèi)容，采用分層次教學模式，深化產(chǎn)教融合，均能有效提高學生的專業(yè)技能，增強其就業(yè)競爭力，有利于學生的未來職業(yè)發(fā)展。
實施以職業(yè)需求為導向的OBE教育理念，破解評價方式單一的難題
之前學院的實踐教學評價以學生的實踐操作成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W生在實踐過程中的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。這種單一的評價方式容易導致學生只注重分數(shù)而忽視自身的全面發(fā)展。因此，學院實施以職業(yè)需求為導向的OBE教育理念。OBE教育理念強調(diào)教育過程中的實踐性和學生的主體地位。在制冷與空調(diào)專業(yè)實踐教學中，運用OBE教育理念有助于改變以往的教學模式，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。具體應用包括以下幾個方面：一是明確實踐教學目標，便于學生了解實踐教學的要求和預期成果。二是設計合理的實踐教學過程。實踐教學過程包括實驗、實習、設計等環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的主體地位，引導學生主動參與、積極探索。三是建立完善的評價體系。實踐教學評價注重過程評價和成果評價相結合，全面反映學生的實踐能力。四是持續(xù)改進實踐教學。根據(jù)實踐教學評價結果，教師不斷調(diào)整教學方法、優(yōu)化教學內(nèi)容、提高實踐教學質(zhì)量。通過以上基于成果導向、能力本位、過程評價和持續(xù)改進四要素的系統(tǒng)性改革，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實際工作能力，增強學生就業(yè)競爭力，滿足社會對制冷與空調(diào)專業(yè)人才的需求。
（徐中干）