中央民族大學(xué) 馬克思主義學(xué)院黨委書記 孫英
一、耦合互嵌：實(shí)現(xiàn)整體性貫通
復(fù)雜性思維以整體性思維為指導(dǎo)，意味著教育者要把教育活動(dòng)看作一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的效果。
大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要從認(rèn)識、價(jià)值、方法等層面實(shí)現(xiàn)視域統(tǒng)攝、理念構(gòu)筑和舉措聯(lián)動(dòng)，形成一體化推進(jìn)的合力。
從認(rèn)識層面來看：
推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是在“中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局”和“百年未有之大變局”視野下培育社會主義建設(shè)者和接班人的必須要求；是立足“拔節(jié)孕穗期”的關(guān)鍵階段科學(xué)引導(dǎo)青少年茁壯成長的重要保障；是著眼“大思政”格局建設(shè)，大中小學(xué)思政課在教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面完美嵌入，縱向銜接，橫向貫通，融為一體，最終實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展的內(nèi)在要求。
從價(jià)值層面來看：
大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)聚焦個(gè)體層面的“立德樹人”和社會層面的“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”目標(biāo)，以具體細(xì)化到各個(gè)階段的分目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)不同學(xué)段思政課建設(shè)，以政治認(rèn)同、國家意識、文化自信和人格養(yǎng)成為重點(diǎn)，融知識學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、價(jià)值引導(dǎo)為一體，幫助學(xué)生從小牢固樹立“四個(gè)自信”，厚植愛國主義情懷，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
從方法層面來看：
大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，必須以馬克思主義的人學(xué)思想和認(rèn)識論為指導(dǎo)，通過將育人目標(biāo)與遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律有機(jī)結(jié)合，做好理論體系向教學(xué)體系、知識體系向價(jià)值體系的有機(jī)轉(zhuǎn)化，形成循序漸進(jìn)、由淺入深、由此及彼、由表及里的教學(xué)路徑，不斷提升思想政治教育的針對性和實(shí)效性。
二、橫向聯(lián)動(dòng)：促進(jìn)結(jié)構(gòu)性優(yōu)化
復(fù)雜性思維強(qiáng)調(diào)教育者要注重教育活動(dòng)涉及各結(jié)構(gòu)要素的協(xié)調(diào)性，通過各結(jié)構(gòu)要素合理配合避免簡單低級組合，實(shí)現(xiàn)多角度、全方位的功能優(yōu)化。
推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要實(shí)現(xiàn)不同思政課之間，思政課程與課程思政之間，學(xué)校、家庭、社會之間等有效配合聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效應(yīng)。
首先，要促進(jìn)各門思政課之間的協(xié)調(diào)配合，特別是聚焦課程目標(biāo)、課程體系和課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)各門課程的由淺入深、有效連接。
其次，要實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行。在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中，既要發(fā)揮思政課的主導(dǎo)作用和引導(dǎo)作用，也要挖掘各門課程“潤物細(xì)無聲”的輔助作用，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、互幫互助的課程體系。
再者，樹立開門辦思政的理念，發(fā)揮好家庭作為人生第一課程和父母是孩子第一任老師作用和各級黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會團(tuán)體等共謀共建作用，推進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育聯(lián)動(dòng)，特別是要用好各類校外社會實(shí)踐基地、紅色文化場館等資源，進(jìn)一步拓展育人空間，畫好校內(nèi)外育人同心圓。
此外，各學(xué)段內(nèi)的思政課教師、各門課程教師、輔導(dǎo)員或班主任、學(xué)工及團(tuán)委人員等，要打破單槍匹馬或各自為營的教學(xué)現(xiàn)象，要善于整合并形成合力育人的共同體。
三、縱向鏈接：形成層次性銜接
復(fù)雜性思維要求教育者將教育活動(dòng)看作動(dòng)態(tài)過程，要關(guān)注這一過程中各個(gè)層次特有的屬性和規(guī)律，做好不同層次之間的連續(xù)和銜接。
大中小學(xué)思政課作為一個(gè)有差異的有機(jī)發(fā)展整體，它的層次性體現(xiàn)在將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等劃分為相互銜接、逐層遞進(jìn)的層次，確保各個(gè)學(xué)段的思政課各有側(cè)重并實(shí)現(xiàn)階梯式推進(jìn)，從而達(dá)成推動(dòng)整體發(fā)展的目標(biāo)。
具體實(shí)施層面，小學(xué)思政課重在啟蒙道德情感和感性認(rèn)知，可以采用情景式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、活動(dòng)式、探究式等方法，廣泛開展主題活動(dòng)和榜樣教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣和規(guī)則意識及家庭、整體、國家、社會等積極情感。初中思政課教育重在夯實(shí)成長基礎(chǔ)和塑造人格，注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)與情感教育，引導(dǎo)學(xué)生在描述中體驗(yàn)概念，重點(diǎn)解決“是什么”的問題。高中思政課重在提升素質(zhì)和勵(lì)志圖強(qiáng)，注重抽象性和常理性的知識學(xué)習(xí)，重點(diǎn)解決“為什么”“怎么樣”的問題。大學(xué)思政課的側(cè)重點(diǎn)在于價(jià)值引領(lǐng)，應(yīng)以課堂作為主陣地，輔之以理論宣傳、社會調(diào)研和志愿服務(wù)等，使大學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，培養(yǎng)社會責(zé)任感和使命感。
不同學(xué)段的思政課既要立足于本學(xué)科，又能從教學(xué)過程的漸進(jìn)性、層次性出發(fā)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)由感性到理性的不同學(xué)段教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的由淺入深和層層遞進(jìn)，彌合大中小學(xué)各教育階段的跨度問題，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的一體化。同時(shí)，在立足本學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)照臨近學(xué)段的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，注重不同學(xué)段與學(xué)生之間的深度交往、溝通連接。
四、融合共生：確保能動(dòng)性育人
復(fù)雜性思維需要我們深刻認(rèn)識到教育活動(dòng)主要由包含教育者和受教育者等在內(nèi)的個(gè)體形成和構(gòu)建的，個(gè)體效能的激發(fā)是提升內(nèi)生動(dòng)力的關(guān)鍵。
大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需通過著力提升思政課教師的主導(dǎo)性職能和凸顯大中小學(xué)學(xué)生主體地位，形成行之有效的建設(shè)合力。
習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教室，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！?/span>
深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，首要的要發(fā)揮思政課教師的主觀能動(dòng)性。
思政課教師要明確使命擔(dān)當(dāng)，努力做精于傳道授業(yè)解惑的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者。
要主動(dòng)作為，共同參與大中小學(xué)一體化課程建設(shè)，在實(shí)踐中進(jìn)一步形成多元合力效應(yīng)。
要將學(xué)生成長作為一個(gè)有層次性的大系統(tǒng)，找準(zhǔn)思政課一體化發(fā)揮作用的合適定位和獨(dú)特功能，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。
另一方面，學(xué)生主體性的形成，既是思政課教育教學(xué)的目的，也是思政課教育教學(xué)成功的條件。
大中小學(xué)思政課一體化要從鮮活的生命的高度來審視課堂教學(xué)和師生交往的形態(tài)、價(jià)值問題，注重對不同學(xué)段學(xué)生接受特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的研究，發(fā)揮學(xué)生在探索新知、追求真理上的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生對自己及其人生、生命發(fā)展及其成長過程的主動(dòng)性和策劃，成為能超越自我、實(shí)現(xiàn)人生理想的“四有”時(shí)代新人。