為貫徹落實習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上的重要講話和關(guān)于“大思政課”的重要指示精神。貴州省公民道德建設(shè)促進會結(jié)合本會實際，以《加強大中小學思政課一體化建設(shè)與推進公民道德教育》為主題向貴州省社會科學界聯(lián)合會申報了2024年度貴州省優(yōu)秀社科學術(shù)社團遴選及資助項目課題，2024年9月獲得立項后，貴州省公民道德建設(shè)促進會課題專家組成員，在省內(nèi)5個市州6個區(qū)縣范圍內(nèi)的13個大中小學校展開課題研究的調(diào)研工作。
從2024年10月10日開始到2025年4月18日，課題調(diào)研組分別到畢節(jié)市黔西市新仁鄉(xiāng)中心學校（化竹小學、化屋小學、新仁小學）；黔南州惠水縣第七小學；遵義市鳳岡縣石徑完小、鳳岡縣中等職業(yè)學校；銅仁市石阡縣第四初級中學；貴州城市職業(yè)學院、貴州開放大學（貴州職業(yè)技術(shù)學院）；貴陽市第一中學、貴陽市觀山湖區(qū)普瑞學校、貴陽市觀山湖區(qū)外國語學校、觀山湖區(qū)美的中學等5個市州6個區(qū)縣13所學校展開調(diào)研，本次調(diào)研涵蓋小學、初中、高中、大學等四個學段，涵蓋公立學校、優(yōu)質(zhì)民辦學校、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、縣區(qū)學校、中心城區(qū)學校。
課題組專家成員，通過歷時9個月的實地座談?wù){(diào)研、聽課評課、師生訪談、查閱資料等形式，對貴州大中小思政課一體化建設(shè)與推進公民道德教育工作取得的成效和工作中存在的困惑獲得了大量的信息與數(shù)據(jù)。課題組專家們通過實地到校走訪、聽課、座談、調(diào)研，旨在剖析當前大中小學思政課一體化建設(shè)現(xiàn)狀，挖掘其與公民道德建設(shè)的聯(lián)動機制，為優(yōu)化思政教育路徑、推進公民道德建設(shè)提供理論依據(jù)和操作模式的參考?，F(xiàn)將課題研究的情況總結(jié)如下。
一、大中小學思政課一體化建設(shè)課題調(diào)研的背景與意義
為統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè)，切實發(fā)揮思政課立德樹人關(guān)鍵課程作用，全面增強思政課育人效果，2022年12月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于開展大中小學思政課一體化共同體建設(shè)的通知》（教社科廳函〔2022〕49號文件），在指導思想中提出“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入學習宣傳貫徹黨的二十大精神，貫徹習近平總書記關(guān)于思政課建設(shè)的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持問題導向、目標導向和效果導向相結(jié)合，以點帶面、分層分類，完善工作機制，加強協(xié)同合作，注重資源整合，深入推進大中小學思政課一體化建設(shè)，切實增強思政課的針對性、有效性，更好地用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人。”大中小學思政課一體化建設(shè)已成為推進教育改革的重要任務(wù)，同時思政課與公民道德教育相結(jié)合對于提升社會文明程度、踐行社會主義核心價值觀及個人素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。
（一）以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導
黨的十九屆六中全會提出“十個明確”、“十四個堅持”、“十三個方面成就”概括了習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內(nèi)容。黨的二十大提出“六個必須堅持”。繼續(xù)推進實踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新，首先要把握好新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，堅持好、運用好貫穿其中的立場觀點方法。必須堅持人民至上，堅持自信自立，堅持守正創(chuàng)新，堅持問題導向，堅持系統(tǒng)觀念，堅持胸懷天下。
推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新，落實全程育人理念，完善長效機制。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，推進大中小學思政課一體化建設(shè)，關(guān)系到更好解答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，貫穿了整個學生生涯，涵蓋了種種子、育苗子、扣扣子的全過程，是學生成長階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。
（二）學習宣傳貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務(wù)
黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》提出，“完善立德樹人機制，推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系，提升教師教書育人能力，健全師德師風建設(shè)長效機制，深化教育評價改革”。教育大計，立德為先。堅持為黨育人、為國育才，就必須堅決落實立德樹人根本任務(wù)，著力構(gòu)建系統(tǒng)化落實機制，引導學生為推進中國式現(xiàn)代化、實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻青春力量。
教育的根本目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要突出德育的首要地位，發(fā)揮德育的全面引領(lǐng)作用，做到厚德明智、寓德于體、以德育美、修德促勞，通過“五育”聯(lián)動，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。要確立智育的基礎(chǔ)地位，以德育為沃土為智育供養(yǎng)、以德育為動力為智育賦能，引導學生明大德、守公德、嚴私德，幫助學生求真理、悟道理、明事理，要求學生學知識、長才干、作貢獻。要明確體育的保障功能，樹立健康第一的理念，將加強體育鍛煉與為國建功立業(yè)緊密聯(lián)系，賦予體育德育“靈魂”。要挖掘美育的陶冶功能，美育與德育相輔相成，在美德的指引下，幫助學生樹立正確的審美觀，提升學生欣賞美、感知美、創(chuàng)造美的能力，引導學生辨美丑、知榮辱、明是非。要重視勞動教育的育人作用，在勞動實踐中，幫助學生深刻理解勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，引導學生做崇尚勞動、尊重勞動、辛勤勞動、誠實勞動的新時代勞動者。通過“五育”并舉、聯(lián)動育人，激發(fā)德智體美勞各個領(lǐng)域教育者的積極性，形成立德樹人的有效合力。
（三）貫徹習近平總書記關(guān)于大中小思政課建設(shè)的重要論述
習近平總書記對學校思政課建設(shè)作出重要指示，強調(diào)要“深入推進大中小學思想政治教育一體化建設(shè)”。深入推進大中小學思想政治教育一體化建設(shè)，事關(guān)為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本性問題，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵之舉。
思想觀念上，對大中小學思政教育一體化建設(shè)的系統(tǒng)布局重視程度還需加強，從小學到大學的全學段需進一步凝聚共識。目前一些學校對思政課的重要性認識不到位，對思政教育一體化的理解不透徹，對一體化建設(shè)的目標以及制約目標實現(xiàn)的難點、痛點、堵點缺乏深入剖析、精準把握。還有些學校一味關(guān)注一體化的具體操作，忽略了所追求的根本目的，未能用系統(tǒng)思維、整體化思維考慮大中小學思政教育一體化建設(shè)的總體方案與推進路徑。
課程教材上，大中小學思政課程和教材還存在一體化銜接不充分的問題。在不同學段的教材中，哪些知識點是必須傳授的，哪些知識點是可以重復的，哪些知識點是需要不斷增加理論深度的？這些內(nèi)容需要從一體化建設(shè)的角度出發(fā)統(tǒng)一考慮、予以明確，避免由于知識點布局不夠合理，不同學段重復講授同一思政課內(nèi)容，從而使學生產(chǎn)生“似曾相識”“審美疲勞”“日見不鮮”之感。
為了深入貫徹落實習近平總書記關(guān)于大中小思政課一體化建設(shè)的重要指示精神，大中小學思想政治教育必須直面問題與挑戰(zhàn)，在系統(tǒng)布局、課程和教材銜接貫通、師資力量、數(shù)字化智能化技術(shù)應(yīng)用、多方育人主體合力等方面深入探索，從整體上推進一體化制度設(shè)計，構(gòu)建系統(tǒng)運行的良性機制。
（四）全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人
推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新，要根據(jù)不同學段的學生特點，有順序、有梯度、分層次地規(guī)劃教學目標，由易到難、由表及里、由淺入深地設(shè)置教學內(nèi)容，由感性到理性、由實踐到理論、由具體到抽象的選擇教學方法，將大中小學思政課有效銜接、環(huán)環(huán)相扣。
“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，這是2021年4月29日，第十三屆全國人大常委會第二十八次會議通過關(guān)于修改《中華人民共和國教育法》的第五條，一共59字。將黨的教育方針落實為國家法律規(guī)范文件。
通過推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新，持續(xù)釋放思政課的教育功能，提升立德樹人的長久功效。把立德樹人、鑄魂育人的根本任務(wù)和根本目標，優(yōu)化教學目標體系、教學內(nèi)容體系和教學方法體系，使不同學段的教學目標、內(nèi)容和方法與學生的需求愿望、認知能力、興趣偏好相適配，不斷豐富思政課的教育內(nèi)涵。不同階段的思政課更要有所側(cè)重，要突出小學階段的道德情感教育、初中階段的思想基礎(chǔ)教育、高中階段的政治素養(yǎng)教育和大學階段的使命擔當教育，做到層層遞進。
（五）開展大中小思政課一體化建設(shè)，以問題導向扎實開展工作
為統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè),切實發(fā)揮思政課立德樹人關(guān)鍵課程作用,全面增強思政育人效果,開展大中小學思政課一體化建設(shè)，在地區(qū)層面，目前大多數(shù)學校采用“省內(nèi)聯(lián)合”“區(qū)域聯(lián)合”的方式推進大中小學思政課一體化建設(shè)，尚未形成合力，東部與中西部也在資源投入上存在顯著不均，區(qū)域發(fā)展梯度差較大。
“大思政課”要從“講知識”到“立信仰”，堅持構(gòu)建基于大變局的理論武裝體系。思政課的本質(zhì)是講道理?！按笏颊n”不能只停留于簡單的知識傳授，更要講堅定政治信仰的大道理。只有立足兩個大局、心懷“國之大者”，加快構(gòu)建高校理論武裝體系，才能教育引導學生堅定理想信念、堅持正確政治方向，不斷增強“四個自信”?！按笏颊n”要從“學政治”到“育品德”，堅持構(gòu)建基于大學科的教育教學體系。要用好課堂教學這個主渠道。“大思政課”不是單一的“政治課”，需要用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人，同時，著重解決專業(yè)課教學育德功能弱化問題，使各類課程與思政課同向同行?！按笏颊n”要從“讀課本”到“大課堂”，堅持構(gòu)建基于大平臺的社會實踐體系?！按笏颊n”必須開門辦學。要善用社會大課堂，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，用好社會大資源、激發(fā)社會大能量，完成把社會“請進”課堂里到把學生“帶到”社會中的轉(zhuǎn)變。
依據(jù)當前大中小思政課現(xiàn)狀，問題導向、目標導向和效果導向相結(jié)合，以點帶面、分層分類，完善工作機制，加強協(xié)同合作，注重資源整合，深入推進大中小學思政課一體化建設(shè)，切實增強思政課的針對性、有效性，更好地用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人。”
（六）為大中小思政課一體化建設(shè)提供貴州解決方案
2024年9月，貴州全面啟動大中小學思政課一體化建設(shè)改革試點，重點圍繞“把牢導向，推進教育理念一體化更新”“共建共融，推動課程內(nèi)容一體化供給”“共建共聯(lián)，推動教研支撐一體化加強”“共建共享，推進教學資源一體化流通”“共建共育，推進師資隊伍一體化夯實”“共建共評，推進評價體系一體化改革”等6個方面，系統(tǒng)推進大中小學思政課一體化改革。
在遵義會議會址，遵義市文化小學“小小紅色宣講員”繪聲繪色為游客講解紅色故事；在壩陵河橋梁博物館，長郡貴陽高級中學（貴陽市民族中學）千余師生近距離感受科技與人文融合之美；在貴陽市花溪區(qū)黔陶鄉(xiāng)，貴州民族大學研究生深入鄉(xiāng)村，在實崗鍛煉中服務(wù)社會；貴州大學把“思政小課堂”和“社會大課堂”結(jié)合起來，通過開展實踐學習、支教、種植業(yè)幫扶、文化調(diào)研以及紅色文化宣講等活動，引導學生讀懂“國情書”“基層書”“群眾書”，答好“實踐題” ……
貴州大中小學生悟紅色文化、感受山鄉(xiāng)巨變、錘煉專業(yè)素養(yǎng)，著力構(gòu)建“第一課堂+校園第二課堂+社會第三課堂+網(wǎng)絡(luò)第四課堂”立體化實踐教學體系，貴州大中小各學段學校將思政課教學空間和資源拓展到廣闊社會生活中，為提升思政課鑄魂育人成效作出積極探索?！靶凶叩乃颊n”更好助力學生成長成才。
在課程建設(shè)方面，國家課程（思政課程、課程思政）開齊開足、地方特色課程（紅色文化、生態(tài)文明、民族教育、陽明文化、屯堡文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、公民道德建設(shè)、英雄人物、時代楷模、學雷鋒活動等）特色鮮明。在活動育人方面，學校開展豐富多彩的、學生喜聞樂見的具有針對性和實效性的德育主題班團隊會活動。在實踐活動中，大中小學生進行社會參與、社區(qū)活動、勞動教育、研學旅行、志愿服務(wù)等實踐研修活動切實有效。加強學校文化建設(shè)，校園環(huán)境、文化氛圍、網(wǎng)絡(luò)文化等。加強學校、家庭、社區(qū)協(xié)同育人工作。加強學校管理制度、班級公約、全員育人、師德師風、學生行為規(guī)范等管理育人工作正在開展。
（七）各學段工作的重點任務(wù)
1.大學思政課一體化建設(shè)作為貫通大中小學思政教育體系的重要舉措，對提升公民道德素質(zhì)、培育社會主義核心價值觀具有深遠意義。公民道德建設(shè)是精神文明建設(shè)的核心內(nèi)容，大學階段作為公民道德塑造的關(guān)鍵時期，其思政課一體化建設(shè)成效直接關(guān)系到公民道德建設(shè)的整體水平。
2.高中階段作為學生思想觀念形成的重要時期，在思政課一體化建設(shè)中起著承上啟下的作用。加強高中思政課與小學、初中以及大學思政教育的銜接，不僅有助于提升思政課教學的系統(tǒng)性和連貫性，更能為學生的全面發(fā)展和終身成長奠定堅實的思想基礎(chǔ)。同時，道德教育作為思政課的核心內(nèi)容之一，對于培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、社會責任感和正確價值觀具有不可替代的作用。深入了解高中思政課一體化建設(shè)與道德教育的開展情況，能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與不足，為進一步優(yōu)化教學策略、提高教學質(zhì)量提供有力依據(jù)，從而更好地實現(xiàn)思政課的育人目標。
3.初中階段是學生道德觀念形成、價值觀塑造的關(guān)鍵時期，也是公民意識覺醒的重要階段。思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的核心課程，在公民道德教育中承擔著不可替代的作用。推進初中思政課一體化建設(shè)，不僅有助于構(gòu)建科學連貫的思政教育體系，更能增強公民道德教育的實效性。本次調(diào)研旨在剖析當前初中思政課一體化建設(shè)與公民道德教育的現(xiàn)狀，挖掘存在的問題，探究背后原因，并提出針對性改進策略，為提升初中思政教育質(zhì)量、培育具有良好道德素養(yǎng)和公民意識的新時代人才提供依據(jù)。
4.小學階段作為學生價值觀形成的重要啟蒙期，推進小學思政課一體化建設(shè)意義重大。通過調(diào)研，旨在了解當前小學思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)狀、存在的問題，分析背后的原因，進而提出針對性的優(yōu)化策略，為提升小學思政課教育教學質(zhì)量，構(gòu)建科學系統(tǒng)的思政育人體系提供參考依據(jù)。
二、大中小學思政課一體化建設(shè)與道德教育調(diào)研目的與方法
本次調(diào)研時間短，任務(wù)重，在全省5市州、6區(qū)縣，13個大中小學校開展，旨在全面了解大中小學思政課一體化建設(shè)與道德教育的現(xiàn)狀，包括課程設(shè)置、教學方法、師資隊伍建設(shè)以及教學效果等方面。通過對不同類型大學、高中（中職）、初中、小學的調(diào)研，分析存在的問題及原因，并提出針對性的改進建議。
調(diào)研方法主要采用到校查看、教師訪談、學生訪談、課堂觀察，在調(diào)研的學校召開由學校分管思政課的領(lǐng)導、思政課教師、輔導員、班主任參加的座談會，深入了解他們在教學過程中遇到的困難以及對一體化建設(shè)的看法和建議。學生訪談則是聽完課后抽取了相關(guān)學生，了解他們對思政課的興趣、學習收獲以及對道德教育的感受。課堂觀察是在每個調(diào)研的學校都是先聽思政課，再看德育主題班團隊活動課，觀察教師的教學過程、學生的課堂參與度以及教學效果等。
三、貴州大中小思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)狀
通過到校調(diào)研，了解思政課一體化建設(shè)的成效與困惑，國家思政課程、國家課程思政、特色校本課程等落實開展的情況及教師的教學方法、教學評價，學生行為習慣的養(yǎng)成、理想信念教育等內(nèi)容，課題組通過相應(yīng)問題進行了調(diào)研。這些問題從教師的認識、理解和實施，學生思想政治變化的角度，以客觀和主觀相結(jié)合的形式，課題專家組成員深入學校、課堂了解學校開展大中小思政課一體化建設(shè)的真實情況提供詳實信息。
（一）貴州5市州6區(qū)縣學校，開展大中小思政課一體化建設(shè)的基本情況
1.貴州開放大學：打造“思政樂學堂”“同上一堂思政大課”品牌，以集體備課為平臺,打造“同上一堂思政大課”品牌。與各二級學院聯(lián)合開展“思政樂學堂”教學示范課展示活動 (每月 1 期，全年共 8 期) 。同時, 結(jié)合職業(yè)教育，開放教育教學特點，打造“同上一堂思政大課 ”品牌。積極探索“多名教師同臺、多個班級同課、職業(yè)教育與開放教育學生同聽”的“聯(lián)學”“聯(lián)講”“聯(lián)教”思政大課堂學習模式，及時把習近平新時代中國特色社會主義思想、黨的二十大精神等黨的創(chuàng)新理論和重要精神融入思政課堂，集中了資源，發(fā)揮了集體教學智慧。
2.貴州城市職業(yè)學院，在鄉(xiāng)村振興實踐中，圍繞“一·六·二八”學雷鋒活動構(gòu)建家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”的實踐模式，包括學院概況、人才培養(yǎng)、活動開展等多方面內(nèi)容，展現(xiàn)了學院如何通過多種途徑助力鄉(xiāng)村振興和協(xié)同育人。
3.畢節(jié)市黔西市新仁鄉(xiāng)中心學校(三所學校)，結(jié)合新仁鄉(xiāng)教育實際，提出“能仁精神”、“能仁共生，和美共融”的品質(zhì)教育思想，堅持素質(zhì)教育理念，以人為本，讓每個人既是能者，更是仁者，為師生的終身可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
4.黔南州惠水縣第七小學，學校結(jié)合實際，緊緊圍繞一個中心，兩個主體，兩大陣地，創(chuàng)建“122”思政課改革模式，充分發(fā)揮思政課在立德樹人中的關(guān)鍵作用。
5.遵義市鳳岡縣鳳嶺街道石徑完小，把詩教引進校園。開展詩歌進校園活動，培養(yǎng)學生通過觀察自然界、身邊的人與事，用詩歌的方式表達出來，增強了學習興趣。學校與志愿者安安靜靜老師的共同努力，三年多來，學校掀起了濃郁的讀書氛圍，學生創(chuàng)作了近千首歌頌家鄉(xiāng)、愛黨、愛國的兒童詩。編輯成冊的有200多首，并且自費創(chuàng)辦了?？渡嚼锏男≡娙恕?，這項義務(wù)陪讀活動得到了各級領(lǐng)導的支持與認可。學?！霸娊堂烙钡氖论E先后被學習強國、央視新聞網(wǎng)、鳳鳴高岡、人民網(wǎng)、新華社、中國教育電視臺等眾多媒體報道和轉(zhuǎn)載。
6.遵義市鳳岡職校按照規(guī)定開齊開足國家課程，在思政課教學資源建設(shè)方面嚴格按照國家規(guī)劃統(tǒng)編教材開設(shè)課程，開設(shè)了《職業(yè)道德與法治》、《中國特色社會主義》、《哲學與人生》及《心理健康與職業(yè)生涯》等。在教學中按照新課標要求，落實政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格、公共參與等五大核心素養(yǎng)開展教學活動。
7.銅仁市石阡縣第四初級中學，強化課程建設(shè)，完善課程體系：將思政課與勞動教育、傳統(tǒng)文化教育、心理健康教育有機融合，開發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的校本課程，如 “鄉(xiāng)村振興案例”“家鄉(xiāng)紅色故事” 等。
同時創(chuàng)新教學方法，運用情景模擬、項目式學習等方式，結(jié)合農(nóng)村學生生活實際設(shè)計教學案例；利用短視頻、直播等新媒體技術(shù)，增強課堂吸引力。
8.貴陽一中，開展大中小思政課一體化建設(shè)工作中，在“課程思政”、“行走的思政課”“政治學科工作站”“團課”等方面為全省高中學校做了很好的范例，學校成立了“貴陽市普通高中政治學科帶頭人工作站”，定期開展對教師的培訓。2025年4月15日至24日，貴陽一中承擔貴陽市第三屆“課程思政”聯(lián)合教研活動。本次活動以“深耕校本教研，實現(xiàn)思政融合與AI賦能，共育時代新人”為主題，主要開展示范課展示和專家講座活動，開展課程思政，深化實踐教學改革。學校開發(fā) “行走的思政課” 項目，組織學生參與鄉(xiāng)村振興調(diào)研、社區(qū)治理實踐；聯(lián)合社會機構(gòu)建設(shè)多元化實踐基地。完善評價激勵機制：建立 “過程性 + 發(fā)展性” 評價體系，將志愿服務(wù)時長、道德行為表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價，設(shè)立 “德育之星” 等表彰制度。打造數(shù)字化資源平臺：建設(shè)區(qū)域思政課一體化資源庫，收錄跨學段教學設(shè)計、微課視頻、實踐案例等資源。
9.貴陽市觀山湖區(qū)普瑞學校，小學階段以《道德與法治》國家思政課程為載體，通過 “傳統(tǒng)美德我弘揚”“英雄模范好榜樣” 等單元，培養(yǎng)學生的家國情懷和行為習慣。初中階段：聚焦法治教育與社會責任感培養(yǎng)，如八年級上冊專設(shè) “國家利益至上”“樹立總體國家安全觀” 單元，九年級集中講授習近平新時代中國特色社會主義思想。高中階段：深化理論認同與高考結(jié)合，加強大中小學思政課一體化建設(shè)與推進公民道德教育，落實立德樹人根本任務(wù)的核心工程。
10.貴陽市觀山湖區(qū)外國語中學，學校是一所九年一貫制學校，在小初銜接課題的引領(lǐng)下，歷史組正在探索小初的“文綜銜接”，將小學道德與法治課程的內(nèi)容與初中歷史課程有機融合，雖是兩個學科，但中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、愛國主義教育等內(nèi)容，在小初學段、在兩個學科中都有重要體現(xiàn)。研究內(nèi)容聚焦小初文綜課程目標、課程內(nèi)容、實踐活動的銜接，相關(guān)教師參加課題組培訓、發(fā)放學生問卷，通過教材內(nèi)容整合、開展通史類講座、參觀博物館和紅色教育基地，逐步提升學生的文科學習興趣、提升學生的核心素養(yǎng)。
11.貴陽市觀山湖區(qū)美的學校，學校依托《“美育浸潤行動”下初中學校美的課堂教學模式的構(gòu)建與實踐研究》課題，打破學科壁壘，創(chuàng)設(shè)“破壁的課堂”，將思政教育與學科知識深度融合，引導學生正確的價值觀、必備品格與實踐能力。思想政治教育基地于2024年9月建成并投入使用，該基地以“讓生命更美”的辦學理念為基石，融合黨史教育、理想信念教育、廉潔文化進校園、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容，致力于形成獨特的文化價值觀體系，與知識教學相輔相成、共同推進成為學校一張亮麗的名片。
（二）思政課程與課程思政的設(shè)置與銜接科學合理，在知行統(tǒng)一方面有待提高
通過調(diào)研，小學基本能按照國家課程標準開設(shè)思政課，但在課時安排上存在一定差異。部分學校存在因考試壓力或其他學科擠占思政課課時的現(xiàn)象。課程內(nèi)容在不同年級之間缺乏有效的銜接與遞進，存在重復講解、深度不足等問題，難以滿足學生認知水平逐步提升的需求。在思政課教師建設(shè)方面，缺專業(yè)教師的問題比較嚴重。
初中多數(shù)學校能按國家課程標準開設(shè)《道德與法治》課程，但在課程內(nèi)容的銜接上存在不足。不同年級間公民道德教育內(nèi)容存在重復，缺乏由淺入深的遞進性，如 “誠信”“責任” 等主題在多個年級反復講解，卻未結(jié)合學生認知水平提升深度。同時，課程內(nèi)容與社會熱點、學生生活實際的結(jié)合不夠緊密，部分案例陳舊，難以激發(fā)學生共鳴。
高中（中職）思政課均按照國家課程標準，開設(shè)了必修、選擇性必修和選修課程。必修課程包括《中國特色社會主義》《經(jīng)濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》等，旨在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)。選擇性必修課程則根據(jù)學生的興趣和未來發(fā)展方向，提供了更加深入和專業(yè)化的學習內(nèi)容。
如：貴陽一中在課程思政方面起到了很好的示范，2025年4月15日至24日，貴陽一中承擔貴陽市第三屆“課程思政”聯(lián)合教研活動。本次活動以“深耕校本教研，實現(xiàn)思政融合與AI賦能，共育時代新人”為主題，主要開展示范課展示和專家講座活動。來自貴陽一中、貴陽六中、銅仁一中、都勻二中、中央民大附中貴陽學校、惠水民中的30余位教師登臺獻課，為思政課建設(shè)注入新活力。貴州大學杜明強教授、貴州師范大學黃小龍博士等高校專家，以及貴陽一中趙楠老師，貴陽市高中數(shù)學學科帶頭人工作站副站長、貴陽六中郭焱老師，都勻二中梁高林老師等進行專題講座?；顒映掷m(xù)兩周，1300余位教師、1500余名學生參加。貴陽市委教育工委副書記姚紅路參加政治、英語學科的聽課；貴州省公民道德促進會會長安斯壽參加英語、語文學科聽課與點評。貴陽一中曾強校長強調(diào)，歷史教學需注重史實的脈絡(luò)性，教師應(yīng)引導學生理解歷史事件與觀念的來源，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。
大學思政課建設(shè)課程體系逐步完善，高校構(gòu)建了 “基礎(chǔ)理論 + 專題研討 + 實踐教學” 的課程框架，融入習近平新時代中國特色社會主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容。教學方法上來看高校采用混合式教學、案例教學、情境模擬等模式，結(jié)合數(shù)字化平臺提升學生參與度。協(xié)同機制初步建立，例如：貴州開放大學（貴州職業(yè)技術(shù)學院）就結(jié)合本院實際，在全省范圍內(nèi)搞“四堂聯(lián)動”，學校思政課集體備課，推動教學資源共享，但高校與中小學銜接仍存在斷層，課堂教學形式單一，無法滿足學生成長的實際需求。
當前，小學、初中思政課的銜接方面，仍存在一些問題。課題組在調(diào)研座談與走訪中有部分教師反映，小學和初中的思政課內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授和道德行為的養(yǎng)成，而高中思政課則更注重理論知識的學習和思維能力的培養(yǎng)，兩者之間的過渡不夠自然。例如，在道德教育方面，小學階段主要通過生動有趣的故事和案例引導學生形成基本的道德觀念，初中階段進一步深化對道德規(guī)范的理解，而高中階段則需要從哲學和社會學的角度對道德問題進行深入分析，但在實際教學中，部分學生難以適應(yīng)這種思維跨度的轉(zhuǎn)變，知行不統(tǒng)一。
（三）大中小思政課一體化建設(shè)教學方法與資源共享還有待進一步拓展
通過到校進入課堂，了解到在教學方法上，大多數(shù)高中思政課教師能夠采用多樣化的教學手段，如案例教學、小組討論、角色扮演等，以提高學生的學習興趣和參與度。例如，在講解《政治與法治》中的民主選舉內(nèi)容時，教師組織學生模擬選舉場景，讓學生親身體驗選舉的過程和意義，增強了學生對知識的理解和應(yīng)用能力。
在資源共享方面，部分地區(qū)和學校已經(jīng)開始嘗試建立思政課教學資源庫，整合了教學課件、教學案例、試題庫等資源，為教師的教學提供了便利。同時，一些學校還通過開展校際交流活動，分享優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和教學資源。例如：貴陽一中就成立了“貴陽市普通高中政治學科帶頭人工作站”，定期開展對教師的培訓。然而，資源共享的范圍和深度仍有待進一步拓展。一方面，部分資源庫的內(nèi)容更新不及時，無法滿足教師對最新教學素材的需求；另一方面，不同地區(qū)和學校之間的資源共享還存在一定的障礙，缺乏有效的共享平臺和機制。
初中、小學教學方式互動式、探究式教學應(yīng)用不足。公民道德教育的實踐環(huán)節(jié)薄弱，學校定期組織社會實踐活動（如社區(qū)服務(wù)、公益宣傳）不足，學生難以將道德認知轉(zhuǎn)化為實際行動。此外，信息技術(shù)應(yīng)用局限于簡單的 PPT 展示，未能充分利用虛擬仿真、線上德育平臺等創(chuàng)新形式。
（四）初中高中大學師資專業(yè)性逐漸增強，小學專業(yè)思政課教師隊伍建設(shè)問題突出
從調(diào)研的學校來看，隨著“大思政課”建設(shè)的推進，各高校加大青年教師引進力度，思政課教師隊伍在知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)和授課能力等方面的欠缺日益突顯，需要著力提升思政課教師的政治辨識力、理論闡釋力、課堂駕馭力，滿足以“大思政課”拓展全面育人新格局的能力要求。
大學思政課教師隊伍基本滿足教學，且學歷結(jié)構(gòu)較高。高中（中職）思政課教師隊伍的整體素質(zhì)不斷提高，學歷結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化。大部分教師具備本科及以上學歷，其中碩士研究生學歷的教師占比也在逐年增加。在專業(yè)素養(yǎng)方面，教師們通過參加各類培訓、教研活動以及繼續(xù)教育，不斷提升自己的教學能力和理論水平。
初中思政教師隊伍存在專業(yè)能力參差不齊的問題，部分教師缺乏系統(tǒng)的思政課教育理論儲備，對時事熱點的分析能力不足。教師培訓多聚焦于政策解讀，缺乏針對一體化建設(shè)和公民道德教育實踐的專項培訓，且校際間教師交流機制不完善，難以實現(xiàn)資源共享與經(jīng)驗互通。
小學基本沒有思想政治教育專業(yè)的思政課教師，思政課大都是其他科任教師代課，比較突出的是學校體育老師、美術(shù)老師、音樂老師課時不足，用思政課充數(shù)，這些教師思政理論素養(yǎng)和教學能力有待提高。教師參加思政課教學培訓的機會有限，尤其是關(guān)于一體化建設(shè)理念和教學方法的培訓不足，教師之間的交流與協(xié)作機制也不夠完善。
在師資隊伍建設(shè)方面也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，思政課教師的數(shù)量仍相對不足，尤其是在一些偏遠地區(qū)和農(nóng)村學校，存在著教師兼任多門課程的現(xiàn)象，影響了思政課的教學質(zhì)量。其次，教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，部分教師在教學方法的創(chuàng)新、課程內(nèi)容的深度挖掘以及與其他學科的融合等方面還有待提高。在大中小學思政課一體化建設(shè)的背景下，高中思政課教師與小學、初中以及大學思政課教師之間的交流與合作不夠緊密，缺乏跨學段的教學研討和培訓活動。
（五）特色校本德育課程開發(fā)與應(yīng)用、社會綜合實踐活動不足
實踐育人是目前我國思政教育的重要途徑之一,也是廣大學生成長為優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)。在當前中小學德育實踐中確實存在著對社會大環(huán)境的變化缺乏深入分析研究,對學生的心理、認知水平、想法需求缺乏了解,對思政課程的方法形式缺乏精心設(shè)計,校本德育主題活動非課程化的開發(fā)與應(yīng)用嚴重不足。學校應(yīng)該遵循教育政策法規(guī)和育人目標,以學校自身特有的德育資源為依托,組織本校教師根據(jù)本校德育工作的實際情況,制訂具體的課程目標,計劃,編寫課程教材,正式納入學校教學計劃的德育課程。
在貴陽一中學?？偨Y(jié)中，專家們看到學校2024年10月國慶，學校舉辦“同心共悟長征情”群體現(xiàn)場繪畫活動，在學校美術(shù)組老師的指導下，開展紀念周逸群烈士主題教育，組織師生代表重溫革命先烈光輝事跡，汲取奮進力量；組織400余名師生先后到達遵義市紅軍山和婁山關(guān)，開展主題為“重走長征路，銘記紅軍魂”的遵義婁山關(guān)主題實踐活動，把黨史學習教育從學校課堂轉(zhuǎn)化到生動的社會實踐中；組織高二年級全體學生、貴州省“丘成桐”少年班全體學生1000余人參觀全國首個以長征為主題的全域行浸式數(shù)字科技體驗館——“紅飄帶”，同學們跟隨著行浸式體驗參觀，開啟追尋偉大征程……。貴陽一中在用好紅色資源，追尋紅色足跡，傳承紅色基因，全方位、多角度持續(xù)推進大中小學思政課一體化共同體建設(shè)做了有益的探索。
目前，從調(diào)研學校的實際來看，其他中小學都積極開展綜合實踐活動,并取得了一定的發(fā)展,但是從實際育人效果來看,尤其是校本特色思政課程體系的開發(fā)與應(yīng)用仍舊存在一定的問題,主要表現(xiàn)在與育人目標融合不夠充分,導致素質(zhì)教育的發(fā)展受到一定的影響。因此主要針對中小學綜合實踐活動與思政育人內(nèi)容體系融合實施的課程資源開發(fā)比較欠缺，校本思政教學活動與學科德育課堂教學相結(jié)合，開展綜合實踐活動，以校本特色德育主題活動培養(yǎng)學生，整體推進三級課程協(xié)調(diào)發(fā)展上還要下功夫。
（六）對整體推進大中小思政課一體化建設(shè)，學生、老師、學校的認識有待提高
調(diào)研過程中，從學生的反饋來看，大部分學生認為道德教育對自己的成長和發(fā)展具有積極的影響，能夠幫助他們樹立正確的價值觀和道德觀念，提高自己的道德素養(yǎng)。例如，在訪談中，有學生表示通過思政課的學習和參與社會實踐活動，自己更加懂得關(guān)心他人、尊重他人，并且在日常生活中能夠自覺遵守社會公德。
學校思政課內(nèi)容要圍繞積極推進大中小學思政課一體化建設(shè)，培養(yǎng)政治認同感強、理想信念堅定、道德情操高尚、聽黨話、跟黨走、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代青年，是青少年學生自身茁壯成長、健康成才的內(nèi)在要求，是全面建設(shè)社會主義強國、以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的現(xiàn)實要求。在教學目標上，注重培養(yǎng)學生的道德認知、道德情感、道德意志和道德行為能力，引導學生樹立正確的道德觀念，形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。
道德教育主要通過課堂教學、社會實踐活動以及校園文化建設(shè)等途徑來實施。在課堂教學中，教師充分利用教材中的案例和素材，引導學生進行思考和討論，讓學生在分析問題和解決問題的過程中，深化對道德知識的理解和認識。
學校要組織社會實踐活動，社會實踐是道德教育的重要載體。學校組織學生開展志愿服務(wù)、社會調(diào)查、參觀訪問等活動，讓學生在實踐中親身體驗社會生活，增強社會責任感和奉獻精神。例如，一些學校組織學生參與社區(qū)義工活動，幫助孤寡老人、打掃環(huán)境衛(wèi)生等，讓學生在實踐中體會關(guān)愛他人、服務(wù)社會的意義。
校園文化建設(shè)對學生的道德養(yǎng)成也起著潛移默化的影響。學校通過開展主題班會、文化節(jié)、演講比賽等活動，營造積極向上的校園文化氛圍，引導學生樹立正確的價值觀和行為準則。同時，學校還注重校園環(huán)境建設(shè)，通過設(shè)置文化墻、宣傳欄等，展示優(yōu)秀的道德榜樣和先進事跡，激勵學生向榜樣學習。
從調(diào)研的實際情況來看，一些地方教育局對思政課一體化建設(shè)的重視程度也不夠，沒有相關(guān)的指導意見、考評制度、激勵機制，甚至連思政課教師的必要培訓也沒有開展，學校沒有相關(guān)的規(guī)劃和實施方案。教育主管部門要盡快完善思政育人目標的評價機制，目前主要采用考試成績、學生自評、互評以及教師評價等方式?？荚嚦煽冎饕疾閷W生對道德知識的掌握程度，而學生自評、互評和教師評價則側(cè)重于對學生的道德行為和日常表現(xiàn)進行評價。整體推進大中小思政課一體化建設(shè)的認識有待提高。
四、大中小思政課一體化建設(shè)工作中存在的問題
課題研究專家組成員開展課題調(diào)研的過程中，在基層學校、教師、學生訪談、學校座談、課堂聽課、問卷調(diào)查、查看學校工作總結(jié)，也了解到一些真實存在的問題。大中小思政課一體化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要我們?nèi)w教育工作者共同努力。推動大中小學思政課一體化建設(shè)，事關(guān)落實立德樹人根本任務(wù)，事關(guān)培育讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人，蘊含著豐富的教育改革價值。然而，當下的大中小學思政課一體化建設(shè)面臨著諸多現(xiàn)實難題。只有解決好存在的問題，采取有效的建議和措施，才能讓思政教育在不同階段無縫銜接，為學生的成長成才筑牢堅實的思想根基，培養(yǎng)出更多有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人！
（一）整體推進大中小思政課一體化建設(shè)的認識有待提高
各級教育主管部門和學校，在落實整體推進大中小思政課一體化建設(shè)的認識還有待提高，要深刻領(lǐng)會習近平總書記的要求：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。落實培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎么培養(yǎng)人的根本問題，這個問題不搞清楚，學校教育就是無源之水、無本之木，解決不了教育培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展”的目標。一體化建設(shè)意識薄弱，學校和教師對思政課一體化的理解停留在表面，缺乏從小學到高中的整體規(guī)劃，導致課程內(nèi)容銜接斷層，難以形成連貫的思政課教育體系。
學校思政課涉及思政課程、課程思政、日常思政教育等許多方面，不能是一座座“孤島”。一體化建設(shè)就是要協(xié)同發(fā)力、形成合力。教育戰(zhàn)線崗位分工各有不同，但工作目標高度一致，要把思政課一體化建設(shè)的好經(jīng)驗、好做法推廣到思政教育一體化建設(shè)中，既守好一段渠、種好責任田，也兼顧“鄰里間”、上下游，充分調(diào)動各類主體、各種資源、各方力量，實現(xiàn)全員性、全過程、全方位的一體化，落實好立德樹人根本任務(wù)。實立德樹人根本任務(wù)必須深入推進一體化建設(shè)。
教育部門要?細化大中小學思想政治教育的協(xié)同方案?。從制度層面保障不同學段思政教育內(nèi)容的貫通銜接、師資隊伍的互鑒交流、骨干力量的系統(tǒng)培訓、教學資源的共享共用、評價考核的持續(xù)優(yōu)化、實踐場域的挖掘運用?。?發(fā)揮大中小學一體化共同體建設(shè)平臺的獨特優(yōu)勢?。依托專門平臺和專業(yè)力量推進一體化建設(shè)的落地實施，打造資源共享與信息交流的優(yōu)質(zhì)平臺，推動整體工作的創(chuàng)新發(fā)展?。
?加強頂層設(shè)計，統(tǒng)籌推進?。遵循思想政治教育工作規(guī)律和青少年成長成才規(guī)律，明晰大中小學思想政治教育之間的邊界，保持必要的張力，按照“循序漸進、螺旋上升”的原則統(tǒng)籌推進?。?建構(gòu)現(xiàn)實運行機制?。發(fā)揮大中小學校的主體性，根據(jù)不斷推進的思政教育探索和變化的實際情況進行密切協(xié)同，建構(gòu)能夠根據(jù)實際情況進行密切協(xié)同的運行機制。?
（二）學校缺乏思政課程建設(shè)的整體規(guī)劃和分步實施的學校頂層設(shè)計
專家組在調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)小學、初中、高中都沒有關(guān)于“大中小思政課一體化建設(shè)的五年發(fā)展規(guī)劃”，大學有課程建設(shè)規(guī)劃，但是都不系統(tǒng)，不規(guī)范。學校思政課一體化建設(shè)的過程中還存在課程目標銜接性不強,教材內(nèi)容貫通性不夠,教師跨學段交流不足,一體化組織管理不暢等問題。大學、中學、小學的思政課進行一體化建設(shè),涉及諸多方面的整合調(diào)整。
“大中小思政課一體化建設(shè)”的主要任務(wù)是學校統(tǒng)籌推進中小學思政課一體化建設(shè)，實現(xiàn)五個一體化建設(shè)：課程理念一體化、目標內(nèi)容一體化、教學教研一體化、隊伍保障一體化、課程評價一體化。
學校對思政課育人目標的重視度不夠；在教材體系化建設(shè)過程中不夠深入具體,教材內(nèi)容仍存在部分重復倒掛斷層現(xiàn)象;部分思政課教師參與一體化的內(nèi)在積極性不高，一體化的課程理念尚未入腦入心，同時跨學段的思政課教師溝通交流平臺有待完善；一體化的組織管理機制尚不健全，各學段管理階段化明顯，統(tǒng)籌性協(xié)同性有待加強。課程目標與內(nèi)容方面,中小學思政課存在目標設(shè)置缺乏層次性、內(nèi)容重復與交叉的問題,導致教學難以形成連貫體系,影響教學效果;在教師隊伍建設(shè)上,思政課教師數(shù)量不足,專業(yè)化水平有待提高。
根據(jù)對思政課一體化建設(shè)存在的問題及原因分析,從課程目標、教材內(nèi)容、教師、組織管理四個方面提出有針對性的解決對策,有助于解決問題,深入推進思政課一體化建設(shè)的進程。究其原因,是當前大中小思政課一體化建設(shè)，學校缺乏認識、缺乏整體規(guī)劃。
（三）學校思政課程建設(shè)中仍然存在重形式輕內(nèi)涵，重投入輕實效的客觀現(xiàn)象。
調(diào)研的結(jié)果顯示，各地積極探索大中小學思政課一體化建設(shè)，取得一定成效并積累了寶貴經(jīng)驗，但仍未真正“破題”，呈現(xiàn)冷熱不均的現(xiàn)象。一方面，部分學校在政策改革層面“雷聲大”、實踐層面“雨點小”，如何將短暫的“熱鬧”轉(zhuǎn)化為長效的一體化育人機制值得我們深入思考。另一方面，高校與中小學校在師資力量、教研資源、課程資源等方面存在明顯差距，尤其在思政專項經(jīng)費投入上，高校明顯高于基礎(chǔ)教育學段。在地區(qū)層面，目前大多數(shù)學校采用“省內(nèi)聯(lián)合”“區(qū)域聯(lián)合”的方式推進大中小學思政課一體化建設(shè)，尚未形成合力，東部與中西部也在資源投入上存在顯著不均，區(qū)域發(fā)展梯度差較大，思政教育資源共享率不高。
理論與實踐的矛盾沖突，當下，大中小學思政課一體化建設(shè)面臨虛實矛盾的雙重困境。在物理空間維度，現(xiàn)實的教育空間與虛擬的“非教育”空間的割裂造成了教學空間的“脫域”、限定場域的“硬融入”教育與思政課入腦入心、立德樹人的教育理念相悖。在社會空間維度，當教學實踐延伸至社會場域時，作為教育對象的學生往往被異化為邊緣的“他者”身份，導致受教育者對行動內(nèi)化的拒斥。同時，當前中小學思政課仍以課堂教授為主，高校雖然設(shè)置了實踐學分，但也時常陷入“打卡式”“任務(wù)式”的實踐旋渦，難以激發(fā)教師設(shè)計實踐育人課程的積極性。
推進速度與銜接質(zhì)量失衡。隨著教育改革的不斷推進，大中小學思政課一體化建設(shè)速度與質(zhì)量不匹配的問題逐漸凸顯。一是課程改革“快而不暢”。在課程修訂方面，目前各地區(qū)各學段仍“各自為戰(zhàn)”，缺乏精準的學段銜接。因此，在課程改革過程中不能一味追求改革速度和頻率，更要關(guān)注課程知識目標設(shè)定的層次性與梯度性，構(gòu)建螺旋式上升的課程邏輯體系，實現(xiàn)縱向差異化貫通，提升各學段銜接質(zhì)量。同時，學?！鐣彝サ慕逃餐w建構(gòu)面臨著“三位一體”協(xié)同斷裂的困境。校內(nèi)外思政教育資源交互性差，學校場域資源投入力度相對較大，社會場域呈現(xiàn)出實踐層面的響應(yīng)與轉(zhuǎn)化遲滯，家庭場域幾乎淪為空場，折射出全鏈條育人機制的結(jié)構(gòu)性失衡。
（四）開展大中小學思政課一體化建設(shè)“一體化”的關(guān)鍵“銜接”得不夠好，往往是各自為陣
大中小學思政課建設(shè)的關(guān)鍵在于“一體化”，大中小學思政課一體化建設(shè)的重點在于“銜接”，解決了“最后一公里”的銜接問題就意味著牽好了一體化建設(shè)的“牛鼻子”。那么，該如何打通大中小學思政課一體化建設(shè)的“最后一公里”？這就涉及課程教材銜接、教學師資銜接、教育主體銜接、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的銜接等路徑的暢通。
目前的情況是思政課程內(nèi)容的銜接不夠緊密。小學的思政課內(nèi)容比較淺顯，以故事和活動為主；中學逐漸引入理論知識，但和小學的關(guān)聯(lián)不明顯；大學的思政課則更加深入和專業(yè)化，與中學的過渡不夠自然。國家課程思政基本上在學校的教育教學中沒有能夠得到很好的落實；另一方面，校本特色思政課程資源的開發(fā)與應(yīng)用更是少之又少，因缺乏國家課程思政的落實，也就沒有做到“三全”育人的目標，而且，校本特色思政課程的落地。這就好比一條河流，中間出現(xiàn)了斷層，水流無法順暢地流淌，
教學方法缺乏連貫性，與育人目標的銜接不夠。思政課一體化建設(shè)不僅有助于落實立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人,還能深化思政課改革創(chuàng)新,積累思想政治工作經(jīng)驗,形成協(xié)同聯(lián)動的育人機制。小學多采用游戲、故事等生動有趣的教學方法，中學開始注重講解討論和實踐活動，大學則更偏向于學術(shù)研究和自主學習。不同階段的教學方法差異過大，讓學生難以適應(yīng)從小學到中學、再到大學的轉(zhuǎn)變。這就像坐過山車，突然的落差讓人措手不及。然而,當前大中小學思政課一體化建設(shè)面臨體制機制不健全、教學目標連貫不夠、教學內(nèi)容銜接不暢、教學方法針對性不強等現(xiàn)實困境。大學思政課與中小學內(nèi)容重復度高，缺乏梯度設(shè)計，未能充分體現(xiàn)不同學段學生認知規(guī)律。資源整合薄弱、跨學段師資交流、課程標準協(xié)同不足，實踐教學基地未形成貫通體系。
小學、初中和高中思政課課程內(nèi)容在深度和廣度上缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，存在重復或脫節(jié)現(xiàn)象。例如，一些道德教育內(nèi)容在小學、初中和高中階段都有涉及，但教學目標和教學方法沒有明顯的遞進關(guān)系，導致學生在學習過程中容易產(chǎn)生厭倦感。
教學方法過渡不自然，不同學段的教學方法差異較大，小學和初中更注重趣味性和直觀性，而高中則更強調(diào)理論性和邏輯性。在教學過程中，部分教師未能充分考慮學生的認知發(fā)展規(guī)律，教學方法的過渡不夠自然，過于強調(diào)知識，輕能力和素養(yǎng)，使得學生在升入高中后難以適應(yīng)思政課的教學方式。
（五）學校開展大中小思政課一體化建設(shè)的實效性有待提高
從深入思政課堂聽課發(fā)現(xiàn)，中小學課堂教學內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，部分道德教育內(nèi)容過于理論化和抽象化，與學生的實際生活聯(lián)系不夠緊密，學生在學習過程中難以產(chǎn)生共鳴。例如，在講解一些道德規(guī)范時，教師往往只是簡單地進行理論闡述，而沒有結(jié)合實際案例引導學生進行分析和思考，使得學生對道德知識的理解停留在表面。
實踐活動形式大于內(nèi)容：雖然學校組織了相關(guān)的社會實踐活動，但部分活動存在形式大于內(nèi)容的問題?；顒拥慕M織和實施缺乏系統(tǒng)性和針對性，學生在活動中只是走馬觀花，沒有真正深入地參與和體驗，難以達到預期的教育效果。
評價體系不完善：當前的思政課評價體系過于注重知識的考核，忽視了對學生道德情感、道德意志和道德行為的評價。評價方式單一，缺乏多元化的評價主體和評價方法，無法全面、準確地反映學生的道德發(fā)展狀況。過度依賴考試成績，對學生道德認知、行為實踐的過程性評價嚴重缺失。
調(diào)研情況來看，高校思政課程教材數(shù)量有限，內(nèi)容單一、形式相似，教材內(nèi)容不分層次全國通用，很難將其與學校學生成長實際、學生學習生活聯(lián)系起來，教師課堂教學理論強調(diào)的多，缺乏實踐性使得學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生疏離感，無法真正培養(yǎng)出良好的思想道德意識和現(xiàn)實問題處理能力，無法滿足不同學生群體的需求。
（六）學校專職思政課師資隊伍建設(shè)面臨專業(yè)教師不足、缺乏專題培訓和專家引領(lǐng)的困境
調(diào)研過程中，學校和老師反映比較強烈的是大中小思政課一體化建設(shè)的專題培訓太少，更缺乏專家引領(lǐng)。學校教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊、師資隊伍的協(xié)同合作不足。部分思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，存在對課程標準和教材理解不深入、教學方法單一、教學能力不足等問題。此外，一些教師缺乏對學科前沿知識和社會熱點問題的關(guān)注，無法將最新的信息融入到教學中，影響了教學質(zhì)量。教學方法創(chuàng)新能力有限，難以應(yīng)對學生復雜的思想困惑和現(xiàn)實問題。小學、中學和大學的思政教師之間缺乏有效的溝通和交流，沒有形成育人合力。這就好比一支足球隊，前鋒、中場和后衛(wèi)之間缺乏配合，很難取得勝利。
教師培訓體系不健全，目前，針對思政課教師的培訓體系還不夠完善，培訓內(nèi)容和培訓方式不能滿足教師的實際需求。培訓時間較短，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，缺少實操性，難以幫助教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。教師溝通與協(xié)作不足，大中小學思政課教師之間缺乏有效的溝通與協(xié)作機制，跨學段的教學研討和交流活動較少。這導致教師對其他學段的教學內(nèi)容和教學方法了解不足，難以實現(xiàn)有機銜接。
（七）學校在開展思政課一體化建設(shè)中與學科課程思政的融合還不夠深入
在課程思政建設(shè)過程中，雖然教師們已經(jīng)意識到思政教育與學科教學融合的重要性，實際操作中，存在融合不夠深入、生硬牽強等問題。部分教師對思政教育元素的挖掘和運用能力不足，未能將思政教育有機融入專業(yè)課程教學的全過程，需要進一步加強培訓和指導，提高教師的課程思政教學能力。
學校文化浸潤，推進思政育人。充分發(fā)揮校內(nèi)公共空間的隱性教育和思政教育功能。依托校內(nèi)展覽館、圖書館、校史館、思政館、文化廣場等公共空間的文化符號和文化元素，引導學生在校內(nèi)“行走”的過程中，增長知識才干和提升文化素養(yǎng)。在校園廊道、樓宇、亭臺、街道、宣傳墻等處增設(shè)宣傳海報等，為學生政治素養(yǎng)的提升營造一個健康向上的學習環(huán)境和學習場所。定期開展“三好學生”“德育標兵”“模范踐行者”“學習身邊榜樣”等選拔活動和事跡宣傳活動，引導學生實現(xiàn)政治覺悟和思想境界的雙重提升。
思政課實效性不足，教學內(nèi)容與學生生活脫節(jié)，實踐活動缺乏常態(tài)化設(shè)計，學生難以將道德認知轉(zhuǎn)化為行為習慣；評價方式單一，無法真實反映學生道德素養(yǎng)的成長。家校社協(xié)同育人機制缺失，家庭、學校、社會在思政課建設(shè)中的職責不明確，缺乏有效的溝通與合作，教育合力尚未形成。
五、加強大中小思政課一體化建設(shè)的專家建議與策略
課題組依據(jù)調(diào)研的信息與數(shù)據(jù)分析，認為思政課一體化建設(shè)是一項系統(tǒng)性、全面性、整體性的工程，必須加強頂層設(shè)計和規(guī)劃引領(lǐng)，堅持“一盤棋”謀劃布局，有效統(tǒng)籌各方力量和各種資源。
聚焦發(fā)揮好思政課立德樹人關(guān)鍵課程作用,把加強和改進思政課建設(shè)擺在突出位置,堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,不斷完善大中小學思政課一體化建設(shè)機大中小學思想政治教育一體化建設(shè)，加強頂層設(shè)計，統(tǒng)籌推進，在遵循思想政治教育工作規(guī)律和青少年成長成才規(guī)律的前提下，明晰大中小學思想政治教育之間的邊界，保持必要的張力，又要按照“循序漸進、螺旋上升”的原則統(tǒng)籌推進，形成層次貫通學段目標合理各學段都要重視和加強思政教育，引導學生從小樹立報國強國大志向。
（一）在省級層面打造一批思政課一體化建設(shè)的理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新性研究型工作平臺、開發(fā)貴州課程
2023年1月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展大中小學思政課一體化共同體建設(shè)的通知》?！锻ㄖ分赋?，要在省級層面打造一批理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新性研究型工作平臺，努力形成一套工作機制、孵化一批品牌活動、打造一批示范“金課”、產(chǎn)出一批優(yōu)質(zhì)課程資源、形成一批高水平教學研究成果、提供一批高質(zhì)量智庫咨政報告、培養(yǎng)一支優(yōu)秀師資隊伍，為深入推動全國大中小學開展思政課一體化理論研究和實踐探索，提供工作平臺、實踐經(jīng)驗、理論支撐和決策咨詢。
大中小學思政課一體化需要把對思政課建設(shè)規(guī)律的科學認識、把一體化建設(shè)的好經(jīng)驗好做法上升為規(guī)章制度并加以推廣，從而確保大中小學思政課一體化建設(shè)有章有規(guī)可依，促進大中小學思政課一體化建設(shè)制度化、規(guī)范化和程序化。由于制度的生命力在于執(zhí)行，在頂層設(shè)計過程中，既要注重大中小學思政課一體化的制度供給能力，也要注重制度執(zhí)行能力。應(yīng)把制度執(zhí)行納入各級各類學校的年度考核指標，落實到對教材編寫、課程設(shè)置、教研活動和教師隊伍建設(shè)等具體項目的一體化評價中，切實把規(guī)則、制度作為解決大中小學思政課一體化建設(shè)問題的依據(jù)和遵循。
按照教育部的工作部署，“大中小學思政課一體化共同體”以省級教育部門為指導單位，自2022年起每兩年為一個建設(shè)周期，旨在省級層面打造一批理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新性研究型工作平臺，形成一套工作機制、孵化一批品牌活動、打造一批示范“金課”、產(chǎn)出一批優(yōu)質(zhì)課程資源、形成一批高水平教學研究成果、提供一批高質(zhì)量智庫咨政報告、培養(yǎng)一支優(yōu)秀師資隊伍，為深入推動全省大中小學開展思政課一體化理論研究和實踐探索，提供工作平臺、實踐經(jīng)驗、理論支撐和決策咨詢。牢記習近平總書記囑托：“貴州歷史底蘊深厚，紅色文化豐富，民族文化多姿多彩，要利用這一優(yōu)勢，增強文化自信、化風育人，助推經(jīng)濟社會發(fā)展。”開發(fā)貴州地方思政課程，真正做到化風育人，譜寫貴州新篇章。
（二）各級各類教育部門、學校要加強大中小學思政課一體化建設(shè)的統(tǒng)籌推進的頂層設(shè)計
各級各類教育部門、學校要盡快制定大中小學思政課一體化建設(shè)的管理制度、評價機制、課程開發(fā)、規(guī)劃與方案的頂層設(shè)計。大中小學思政課一體化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要運用系統(tǒng)性、復雜性思維進行頂層設(shè)計。落實立德樹人根本任務(wù)必須深入推進一體化建設(shè)，大中小學思政課一體化能夠得以迅速有效地推進，教育主管部門的統(tǒng)籌管理，并從政策、資源等方面為思政課一體化體系的建構(gòu)提供全方位的保障。一方面，以制度建設(shè)為基點推進大中小學思政課一體化。制度建設(shè)是大中小學思政課一體化頂層設(shè)計的重要內(nèi)容之一，是提高大中小學思政課一體化水平的內(nèi)在需要，是檢驗大中小學思政課一體化發(fā)展成熟與否的重要標志。
大中小學思政課一體化的頂層設(shè)計突出強調(diào)自上而下的系統(tǒng)謀劃，始終圍繞立德樹人根本任務(wù)來推進。宏觀層面的目標作用有利于為大中小學思政課一體化的系統(tǒng)運行提供方向指引。當思政課一體化的實踐者在判斷和選擇上出現(xiàn)差異時，能用宏觀目標來加以引導。有利于為大中小學思政課一體化的微觀運行提供基本標準。各級各類學校和一線思政課教師對于大中小學思政課一體化的把握，始終需要以宏觀層面的目標作為標準，制訂次一級的目標來指導實踐，逐級落實大中小學思政課一體化建設(shè)工作。
加強一體化建設(shè)的頂層設(shè)計與協(xié)同合作，優(yōu)化課程體系設(shè)計，教育部門應(yīng)組織專家團隊，對大中小學思政課課程體系進行整體規(guī)劃和設(shè)計，明確各學段的教學目標、教學內(nèi)容和教學要求，確保課程內(nèi)容的銜接緊密、邏輯連貫。例如，在德育方面，可以按照小學啟蒙、初中提升、高中深化的思路，構(gòu)建循序漸進、螺旋上升的課程體系。
建立教學方法銜接機制。開展跨學段的課程思政教學研討活動，組織大中小學思政課教師共同探討教學方法的銜接問題。鼓勵教師根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)教學方法的自然過渡。例如，在初中向高中過渡階段，可以適當增加案例分析、小組討論等教學方法的比重，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力。
（三）搭建省級中小學思政課教師與高校思政課教師教研一體化的互動平臺
為深入推動全國大中小學開展思政課一體化理論研究和實踐探索，提供工作平臺、實踐經(jīng)驗、理論支撐和決策咨詢。搭建教研一體化的互動平臺，可以讓高校，尤其是師范類本科院校與中小學思政課教師相互了解其他學段的教學內(nèi)容和教法，逐步形成內(nèi)容與教法相銜接的研究機制，定期開展高質(zhì)量教學研究和專項課題研究活動。廣泛開展了大中小學思政課一體化教學展示活動，為不同學段的思政課教師提供了交流互動的平臺。
調(diào)查顯示，不同學段思政課教師仍存在各自為政的情況，在課程目標銜接和課程內(nèi)容銜接方面存在不足，高校思政課教學內(nèi)容與中學思政課教學內(nèi)容存在簡單重復現(xiàn)象。當然，有些內(nèi)容的重復和反復是必要的，但如果是不區(qū)分層次的簡單重復，容易降低高學段學生對思政課的學習興趣。因此，必須加強一體化的平臺搭建，促進大中小學思政課教師對不同學段的教學內(nèi)容有整體性的了解，充分認識到思政課教學內(nèi)容的遞進性，才能有效避免內(nèi)容重復，以實現(xiàn)不同學段的思政課各有側(cè)重并螺旋式推進。同時，也要注重教學方式與教學內(nèi)容的契合度，在教育實踐過程和一體化溝通過程中探索適合本學段的教學方法，以滿足不同學段學生的學習需要，切實提高思政課的教學實效。
教研一體化是推進大中小學思政課一體化建設(shè)的動力來源。搭建大中小學思政課教研一體化的互動平臺，在遵循共建共享共治原則的基礎(chǔ)上，以師范類高校為中心，通過建立協(xié)同創(chuàng)新中心、理論研究中心，采用集體備課研討制度、資源數(shù)據(jù)共享等方式，輻射各學段教學科研，建立縱向跨學段、橫向跨學科的交流研修機制，深入開展相鄰學段思政課教師教學交流研討，讓大中小學思想政治工作相關(guān)人員都能夠參與到相應(yīng)的教研活動中，實現(xiàn)教研平臺共建、教研問題共治、教研成果共享。高校作為教研領(lǐng)頭羊，要發(fā)揮馬克思主義學院輻射作用，主動對接中小學思政課教師隊伍建設(shè)，開發(fā)專門培訓項目，并鼓勵高校思政課教師走進中小學開展教學實踐。此外，還應(yīng)深化各學段學校的研究合作，通過共同申報科研項目，聯(lián)合開展教研活動，準確把握各學段學生思想品德狀況和成長需求，在協(xié)同合作中強化教師的一體化意識，從而提升教學改革的自覺性與針對性。
（四）努力形成一套工作機制、孵化一批品牌活動、打造一批示范“金課”、產(chǎn)出一批優(yōu)質(zhì)課程資源、形成一批高水平教學研究成果、提供一批高質(zhì)量智庫咨政報告、培養(yǎng)一支優(yōu)秀師資隊伍
各級各類教育主管部門要積極構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)動的教育體系，進一步深化協(xié)同發(fā)展，努力形成一套工作機制、孵化一批品牌活動、打造一批示范金課、產(chǎn)出一批優(yōu)質(zhì)課程資源、形成一批高水平教學研究成果，積極開拓貴州省大中小學思想政治教育工作新局面，深入實施“大思政課”建設(shè)工程，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。
各區(qū)縣市教育局、各聯(lián)合體、各學校要圍繞“五個一”(形成一套工作機制、孵化一批品牌活動、打造一批示范“金課”、形成一批高水平教學研究成果、培養(yǎng)一支優(yōu)秀師資隊伍)建設(shè)。認真貫徹落實習近平總書記關(guān)于學校思政課建設(shè)的重要論述精神，在統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè)上持續(xù)發(fā)力、接續(xù)努力，不斷深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新。
建設(shè)“大課堂”，共筑思政課主渠道。把準青少年思想脈搏，有的放矢地進行思政課改革與創(chuàng)新，既重政治性、理論性，也重趣味性、實效性；既重到課率、點擊率，也重“抬頭率”“點贊率”，打造又紅又炫的思政課程，培養(yǎng)又潮又正的思政課明星教師，用接地氣的語言、以群眾喜聞樂見的方式講出思政課的大格局、大情懷。
搭建“大平臺”，共融社會大資源。聚焦打造和豐富思政課教學資源庫，打破校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下等限制，切實貫通思政小課堂、社會大課堂和網(wǎng)絡(luò)云課堂，擴大思政課教學半徑，將教育場景擴展到日常生活、網(wǎng)絡(luò)、社會等更廣闊的領(lǐng)域，使“有意義”的思政課變得“有意思”，打造“行走的思政課”。
建強“大師資”，共聚教師共同體。注重思政課教師培養(yǎng)，依托學校思政課教研組、名師工作室等平臺，探索形成“名教師工作室主持人-名教師培養(yǎng)對象-骨干教師”的專業(yè)化發(fā)展“金字塔”，保證立德樹人事業(yè)后繼有人。
用好“大數(shù)據(jù)”，共享跨學段資源。積極創(chuàng)作、推廣學生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)思政文化精品，以“兩個結(jié)合”厚植“大思政課”底蘊，以新技術(shù)賦能更加新穎、更具感染力和說服力的大思政教育，提升思政課的感染力和親和力，為青少年構(gòu)筑精神基石、夯實人生根基。
（五）聚焦立德樹人，大中小思政課一體化一體化建設(shè)要用好用活貴州豐富的紅色資源，化風育人，走好新時代的長征路
2025年3月,習近平總書記在貴州視察時強調(diào)“要弘揚長征精神和遵義會議精神,以昂揚斗志走好新時代的長征路”。紅色資源是我們黨在百余年奮斗歷程中積累的寶貴財富，也是加強大中小學思政課建設(shè)、提高立德樹人實效的鮮活教材。學校作為教育、科技、人才的交匯點，肩負著培養(yǎng)擔當民族復興重任時代新人的神圣責任，要牢記為黨育人、為國育才的初心使命，建立健全紅色教育機制，立足地方實際和辦學現(xiàn)狀，深入挖掘紅色資源，探索紅色教育路徑，充分釋放紅色資源鑄魂育人的強大效能，努力形成具有自身特色的紅色文化育人范式，彰顯思政教育的特色與魅力，切實做到化風育人。
將長征文化和紅色文化融入課程體系建設(shè)，形成“思政課程+課程思政+紅色專題”的立體化教學模式。例如，將紅軍長征故事、紅色家書、紅色詩歌融入公共基礎(chǔ)課教學，通過“讀紅色、悟思政、踐行動”的“三步聯(lián)動”模式，引導學生在學習中感悟紅色精神的崇高性。沉浸式開展“四個一”活動,即“上好一堂紅色課”、“誦讀一首長征詞”、“采訪一位老黨員”、“開展一次交流營”,將傳統(tǒng)思政教育模式下的單向理論灌輸,轉(zhuǎn)化為接地氣、符合大學生認知規(guī)律的具體實踐活動,?
聚焦理想信念教育，開展紅色研學。以校地企協(xié)同為支撐搭建人才共育校外實踐教學基地，賦能思政教育提質(zhì)增效。組織學生前往線下紅色主題教育基地，如黨史館、歷史遺址、紀念館、展陳館、革命老區(qū)、名人故居、烈士紀念陵園等地進行實踐研學，引導學生重溫紅色歷史，厚植愛國主義情懷。依托紅色教育基地的實景匯演、知識講解、專題視頻、素質(zhì)拓展等活動，引導學生在追尋紅色足跡的過程中實現(xiàn)政治素養(yǎng)的提升。以數(shù)字賦能為導向，搭建線上虛擬仿真實踐平臺，為打造“行走的思想課堂”助力。通過VR、MR、AR技術(shù)，打造沉浸式的思政仿真實驗課，引導學生在情境化體驗中學思踐悟，逐漸成長為有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。
打造校園紅色景觀，以紅色環(huán)境塑造人。獨特的文化環(huán)境，能陶冶師生情操，塑造美好心靈，激發(fā)開拓進取精神。打造紅色景觀是校園文化建設(shè)不可或缺的有機組成部分。紅色景觀能喚醒紅色記憶，產(chǎn)生積極的教育效果。有條件的學校，可以利用校內(nèi)的紅色資源進行巧妙設(shè)計，通過塑立偉人、英烈銅像（雕像）、興建紅色主題紀念館（園區(qū)）等方式建設(shè)校園紅色文化地標，通過精心打造紅色景觀或命名道路、樓宇等方式，再現(xiàn)歷史情境，營造紅色環(huán)境氛圍，讓師生在春風化雨、潤物無聲中感受紅色文化熏陶，繼承革命傳統(tǒng)，堅定理想信念，培養(yǎng)奮發(fā)進取精神。還可以通過舉辦各類主題展覽，讓紅色精神在校園里大放異彩，教育學生以先烈先賢為榜樣，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，賡續(xù)紅色血脈，努力成長成才，為強國建設(shè)、民族復興貢獻自己的智慧和力量。
策劃紅色文化活動，以紅色實踐錘煉人。紅色是中國共產(chǎn)黨、中華人民共和國最鮮亮的底色。開展紅色文化實踐活動，是立德樹人的有效途徑。豐富多彩的紅色文化實踐活動，可以有效鞏固課堂所學，提升革命傳統(tǒng)和愛國主義教育成效，提升學生的綜合素質(zhì)與能力。在充分參與的過程中，學生源源不斷地汲取紅色營養(yǎng)，使得自身的思想境界、道德情操在潛移默化中日益升華，從而激勵自己厚植家國情懷，以行踐諾，矢志報國。利用紅色資源策劃校園文化實踐活動，需要整合其他資源進行整體設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排并豐富活動類型，讓學生能找到自己喜愛和有能力參與的活動，真正讓紅色實踐文化活動活躍起來。活動的設(shè)計與策劃應(yīng)注重增強趣味性與吸引力、提高參與度與實效性，讓學生在廣泛深入的參與中接受紅色教育和洗禮。例如，可策劃開展紅色經(jīng)典促閱讀、黨史故事進寢室、紅色電影進校園、長征奔跑強體魄、紅色競賽展風采、紅色走訪當傳人、紅色研學礪斗志等系列活動，激發(fā)學生全員全程參與，達到“鑄魂、增智、正風、強體、促行”的目的。
（六）抓好“行走的思政課”，增強思政課的實踐性、增強文化自信、化風育人，更好助力學生成人成才
2025年3月17日至18日，習近平總書記在貴州考察時強調(diào)，“貴州歷史底蘊深厚，紅色文化豐富，民族文化多姿多彩，要利用這一優(yōu)勢，增強文化自信、化風育人，助推經(jīng)濟社會發(fā)展?！闭n作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔著為黨育人、為國育才的重要使命?？梢岳妹褡逄厣逭?、傳統(tǒng)村落和歷史文化名村名鎮(zhèn)，革命戰(zhàn)爭時期留下的紅色舊址，積極培育文明新風。新時期，思政課育人實效的提升需要堅持理論與實踐有機結(jié)合，引導學生將理想信念、人生抱負、價值追求等落實到實際行動中，將個人奮斗目標同國家發(fā)展、民族振興緊密結(jié)合起來。學校極推動“思政小課堂”融入“社會大課堂”，將思政教育同生產(chǎn)勞動與社會實踐相結(jié)合，打造“行走的思政課堂”，落實做好思政育人工作。開展社會實踐 在“行走”中體悟責任擔當，依托校內(nèi)校外的專業(yè)實踐與研學實踐，引導學生用“腳步”丈量中華大地的同時，傾聽百姓呼聲，體悟責任擔當。
一次次實地調(diào)研、一場場志愿服務(wù)、一條條務(wù)實建言……利用寒暑假組織學生們深入基層，了解國情民情、增長知識才干、厚植家國情懷，火熱的社會實踐課堂遍布祖國大地。在一個個青少年實踐場所和歷史博物館中，讓學生們跨越時空，感受中華歷史演變和文化傳承的魅力；通過一場場實踐活動中，讓孩子們積極參與、勇于探索，在實踐中奮進；在一次次社會志愿服務(wù)活動中，讓孩子們用愛心傳播文明，在擔當中歷練。
借助社會大課堂讓思政課活起來、實起來、強起來，學校要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，在理論和實踐的結(jié)合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來，把學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結(jié)合起來，立鴻鵠志，做奮斗者、實踐者。
依托貴州豐厚的文化底蘊，大中小學生同上一堂“我愛多彩貴州的大思政課”，學生們走進文化遺產(chǎn)、革命展館、科技企業(yè)，沿著中軸線觸摸歷史、對話未來。因地制宜、開門辦課，充分利用好各類社會資源，凝練其中的思政元素，搭建起多方聯(lián)動、協(xié)同育人的思政實踐平臺，將更好引導學生用腳步丈量祖國大地，進而練本領(lǐng)、修品行、立志向。構(gòu)建“大思政課”育人格局。以文化人、以文育人，教育育人的根本在于立德?！靶凶叩乃颊n”為提升立德樹人效能提供了重要抓手。通過落實全程育人、全員育人、全方位育人，“行走的思政課”打通教育環(huán)節(jié)、整合教育資源，能夠在知行合一的過程中幫助學生更好地理解理論、掌握知識，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，爭做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。
大中專學校聚焦專業(yè)實踐活動，開展社會實踐。在見習實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，引導學生鞏固專業(yè)所學，應(yīng)用專業(yè)知識、專業(yè)特長分析解決各類社會現(xiàn)實問題；在參與社會調(diào)研、鄉(xiāng)村振興、“三下鄉(xiāng)”等實踐中，引導學生深入了解社情民意、鄉(xiāng)情民意、基層需求，不斷磨礪學生攻堅克難的智慧與勇氣；在專業(yè)導師與社會導師“雙師型”實踐教學中，對學生的思想困惑、理論短板、實踐弱項進行指導，促進學生全面成長成才?！吧鐣笾v堂”與“思政小課堂”的聯(lián)動，在推動思政教育內(nèi)涵式發(fā)展方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。既可讓先進的科學理論知識流入田間地頭、工廠車間、美麗鄉(xiāng)村、革命老區(qū)，同時也可將勵志、真實的奮斗故事、名人事跡、德育素材，先進的生產(chǎn)理念、技術(shù)手段等帶回課堂。
中小學要聚焦理想信念教育，開展紅色研學。以校地協(xié)同為支撐搭建人才共育校外實踐教學基地，賦能思政教育提質(zhì)增效。組織學生前往線下紅色主題教育基地，如黨史館、歷史遺址、紀念館、展陳館、革命老區(qū)、名人故居、烈士紀念陵園等地進行實踐研學，引導學生重溫紅色歷史，厚植愛國主義情懷。依托紅色教育基地的實景匯演、知識講解、專題視頻、素質(zhì)拓展等活動，引導學生在追尋紅色足跡的過程中實現(xiàn)政治素養(yǎng)的提升，逐漸成長為有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。
辦好“行走的思政課”，在實踐教學中把道理講清楚、講明白、講透徹，讓思政課更加可感可知、生動鮮活，必將使更多青少年在行走中成長成才，讓青春在火熱社會實踐中絢爛綻放。
（七）推進數(shù)字賦能大中小思政課一體化建設(shè)，加強黨委領(lǐng)導的數(shù)字化評價管理，建設(shè)數(shù)字思政“課程群”
加強黨委領(lǐng)導的數(shù)字化評價管理機制。構(gòu)建黨委書記親自抓總、班子成員負責抓塊、各部門具體抓細、廣大教職工積極參與的思想政治教育新格局，利用數(shù)字技術(shù)將其融入大中小學思政課建設(shè)理念方針政策中，不斷提升思想政治教育的適應(yīng)性、實效性。
推進大中小學思政課一體化建設(shè)必須緊抓數(shù)字化發(fā)展機遇，教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口，以數(shù)字技術(shù)優(yōu)化思政課育人內(nèi)容、創(chuàng)新育人方式、完善育人評價體系，推動大中小學思政課一體化建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化大中小學思政課一體化建設(shè)育人內(nèi)容。
數(shù)字技術(shù)促使思想政治教育的時空環(huán)境發(fā)生了巨大改變，需結(jié)合數(shù)字教育特點，優(yōu)化大中小學思政課一體化建設(shè)育人內(nèi)容。一是建設(shè)數(shù)字思政“課程群”。小學階段重在啟蒙道德情感，利用AI技術(shù)重現(xiàn)“英雄模范形象”等，激發(fā)小學生“愛黨、愛國、愛人民”的真摯情感；中學階段注重打牢思想基礎(chǔ)和提高政治修養(yǎng)，聚焦算法技術(shù)將黨的創(chuàng)新理論、道德規(guī)范、法律基礎(chǔ)知識等有機融入中學生認知意識中，消除知識盲區(qū)；大學階段側(cè)重理論學習與探究性學習，憑借大數(shù)據(jù)技術(shù)厘清黨的創(chuàng)新理論的歷史脈絡(luò)與實踐脈絡(luò)，強化新時代使命擔當。
形成數(shù)字思政課區(qū)域“應(yīng)用帶”。大中小學思政課一體化建設(shè)要緊密結(jié)合地方區(qū)域特色，形成品牌。如遵義市可依托遵義會議會址聯(lián)線，打造長征精神數(shù)字傳播空間等，有意識地構(gòu)建“理論提煉—理論延展—理論運用”的主線，引導各學段學生增強“四個自信”。三是打造數(shù)字思政課“創(chuàng)新域”。加強不同區(qū)域間大中小學線上線下思政實踐課程聯(lián)合建設(shè)，建立跨學科、跨學段以及跨校區(qū)、跨學區(qū)的數(shù)字聯(lián)動機制，打通線上線下融通壁壘，引導線上與線下思政課程良性互動、同向同行。
建立健全大中小學思政課一體化云平臺，圍繞思政課教學內(nèi)容創(chuàng)作微電影、動漫、音樂、短視頻等，建設(shè)資源共享、在線互動、網(wǎng)絡(luò)宣傳等為一體的云上學習平臺。用好“學習強國”“理響青年”等平臺資源，鼓勵各層級思政課教師、各學段學生積極參與到主流媒體的理論欄目中，協(xié)同傳播黨的創(chuàng)新理論。三是優(yōu)化表達方式和呈現(xiàn)形式。要把握00后、10后學生的心理特點、思維特征和學習規(guī)律，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思政教育內(nèi)容表達方式和呈現(xiàn)形式，不斷吸引、感染不同學段的受眾圈層，把網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)成為匯聚青少年力量的“強磁場”。
利用數(shù)字技術(shù)完善大中小學思政課一體化建設(shè)育人評價體系。要充分利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，動態(tài)記錄教師教學情況、學生學習質(zhì)效，持續(xù)優(yōu)化教育教學管理。一是科學設(shè)計數(shù)字評價指標體系。大中小學各學段圍繞“政治認同”“家國情懷”“道德修養(yǎng)”“法治意識”“文化修養(yǎng)”五大維度創(chuàng)設(shè)一級數(shù)字評價指標，在每個一級數(shù)字評價指標項下設(shè)計多個二級指標或三級指標，對教師和學生思政課情況進行數(shù)字建模，動態(tài)計算教師學生的思想動態(tài)以及思政課教學質(zhì)量，形成教育要素、教育過程、教育質(zhì)效全過程的復合性評價。
（八）教育主管部門要以一體化建設(shè)的理念提升大中小思政課教師的專業(yè)發(fā)展、加強思政課教師的專業(yè)培訓
教育主管部門還要統(tǒng)籌管理大中小學思政課教師的專業(yè)培養(yǎng)與培訓，制訂一體化的師資培養(yǎng)培訓計劃，引導思政課教師把握不同學段的教學目標與教學方式，使各學段思政課教師成為專業(yè)發(fā)展共同體。大中小學思政課一體化建設(shè)需要具備一體化意識的思政課教師的專業(yè)發(fā)展作為支撐。從思政課教師專業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展的角度，需要有意識地把“一體化的教學設(shè)計”增設(shè)為思想政治教育學科研究的新領(lǐng)域，提升教師隊伍的一體化能力。
加強教師溝通與協(xié)作，建立大中小學思政課教師交流平臺，定期組織教師開展教學觀摩、經(jīng)驗分享、課題研究等活動，促進教師之間的溝通與協(xié)作。同時，可以建立跨學段的教師師徒結(jié)對制度，讓經(jīng)驗豐富的教師對年輕教師進行指導和幫助，提高教師的整體教學水平。
從整體性視角出發(fā)，大中小學思政課教師都應(yīng)具備扎實的本體性知識，除了具備深厚的馬克思主義理論功底外，對哲學、政治學、社會學、經(jīng)濟學等相關(guān)學科都要有所涉獵，能夠綜合運用本體性知識的儲備，進行課程規(guī)劃與設(shè)計。同時，教師對于大中小學思政課的整體布局與各學段之間的關(guān)系要有明確的認識，了解所處學段在一體化建設(shè)中的特定作用，力求達到“整體大于部分之和”的教育效果。
從層次性角度出發(fā)，不同學段的思政課教師要加強條件性知識的學習，提升與該學段相匹配的教研能力，遵循相應(yīng)學段的課程目標，合理安排教學計劃，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)循序漸進、由易到難的層次性。從關(guān)聯(lián)性角度出發(fā)，不同學段的思政課教學是內(nèi)容連續(xù)、目標一致、功能相似的整體，因此思政課教師應(yīng)該加強對各學段思政課的理解能力與銜接能力，深挖思政課教材中的共通性內(nèi)核，在教學實踐中進行方法的探索與創(chuàng)新，積極與其他學段思政課教師開展交流互通，將每一學段的教學目標具體落實到知識傳授過程中，并不斷探索各學段課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，關(guān)注所處學段學生的發(fā)展規(guī)律與身心特點，實現(xiàn)思政課教學的有序銜接。
另外，各學段思政課教師對一體化的相關(guān)培訓的需求呈現(xiàn)多樣化的特點，因此，教育主管部門要以一體化建設(shè)的理念提升大中小思政課教師的專業(yè)發(fā)展、加強思政課教師的專業(yè)培訓，保障大中小思政課一體化建設(shè)的正常開展。
（九）開展豐富多彩的學生喜聞樂見的主題思政實踐活動，增強育人目標的針對性與實效性
堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,學校通過組織學生開展形式多樣、喜聞樂見的主題實踐活動,推動和豐富思想政治理論課實踐教學。注重實踐提升學生素養(yǎng)學校著眼思政課的思想性、理論性、親和力和針對性,整體規(guī)劃思想政治德育系列活動,以學生喜聞樂見的形式,探索主題教育系列化,讓學生在潛移默化中開學校著眼思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，整體規(guī)劃思想政治德育系列活動，探索主題教育系列化，讓學生在潛移默化中開展思政教育，堅定理想信念。開展“童心向黨，紅色基因我傳承”為主題的班團隊系列教育活動，掀起校園黨史學習教育青春熱潮，教育引導學生學黨史、知黨情、感黨恩、聽黨話、跟黨走，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，著力營造青少年愛黨愛國的濃厚氛圍。
開展思政主題班團隊活動要貼近學生生活實際，教師在教學過程中應(yīng)緊密聯(lián)系學生的生活實際，選擇具有時代性、貼近學生生活的案例和素材，將抽象的道德知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的生活場景，讓學生在具體的情境中感受道德的力量。例如，在講解環(huán)境保護相關(guān)的道德內(nèi)容時，可以結(jié)合當?shù)氐沫h(huán)境污染問題，組織學生進行實地調(diào)查和分析，引導學生提出解決問題的方案，增強學生的環(huán)保意識和社會責任感。
豐富實踐活動內(nèi)涵，學校應(yīng)加強對社會實踐活動的組織和管理，制定詳細的活動計劃和實施方案，明確活動的目標、內(nèi)容和評價標準。在活動過程中，要注重引導學生深入?yún)⑴c和體驗，鼓勵學生積極思考、主動探索，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。例如，在志愿服務(wù)活動中，可以讓學生自主策劃和組織活動，培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。
完善學校思政育人目標評價體系，構(gòu)建多元化的思政育人目標評價體系，除了考試成績外，還應(yīng)增加學生的日常行為表現(xiàn)、社會實踐活動參與情況、道德情感體驗等評價內(nèi)容。采用教師評價、學生自評、互評以及家長評價等多種評價方式，全面、客觀地評價學生的道德發(fā)展水平。同時，要注重評價結(jié)果的反饋和應(yīng)用，及時發(fā)現(xiàn)學生在道德發(fā)展過程中存在的問題，并給予針對性的指導和幫助。
（十）提升思政課師資隊伍整體素質(zhì)、完善教師激勵機制與學生思政課評價機制
通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前大中小學思政課一體化建設(shè)在課程設(shè)置、教學方法、師資隊伍建設(shè)等方面取得了一定的成績，但仍存在銜接不暢、實效性不足等問題。尤其是對中小學生綜合素質(zhì)評價缺乏科學、系統(tǒng)、規(guī)范的評價體系，這對學校開展思政課一體化建設(shè)的影響是比較大的，為了評估思政課的教學質(zhì)量、學生的學習效果，專家建議：在構(gòu)建評價體系之前，明確思政課評價目標，有針對性地制定評價標準和方法，標準應(yīng)該包括教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等多個方面，并且要盡可能地具體、可操作，評價方法的選擇應(yīng)該根據(jù)評價目標和標準來確定。思政課師資隊伍整體素質(zhì)、教師激勵機制與學生思政課評價機制是實施大中小思政課一體化建設(shè)的基本保障。
“大思政課”要從“獨角戲”到“大合唱”，堅持構(gòu)建基于大師資的師資培育體系。辦好思政課關(guān)鍵在教師。“大思政課”的育人任務(wù)需要“大先生”來掌舵，要構(gòu)建一個由專兼職思政課教師、專業(yè)課教師、黨政干部、專家學者、先進模范等構(gòu)成的育人共同體，培育建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的“大思政課”教師隊伍。要加強師資隊伍選配，積極動員政治素質(zhì)過硬的相關(guān)學科專家轉(zhuǎn)任思政課教師，推動輔導員參與思政課教學，同時建立黨政管理干部轉(zhuǎn)崗為思政課教師的長效機制，不斷壯大學校思政課教師隊伍。要加強師資隊伍培養(yǎng)培訓，堅持改革創(chuàng)新，推進大中小學思想政治教育一體化建設(shè)，不斷提升思政課教師綜合素質(zhì)。
加大教師招聘力度，教育部門和學校應(yīng)根據(jù)教學需求，合理制定思政課教師招聘計劃，拓寬招聘渠道，吸引更多優(yōu)秀的思政專業(yè)畢業(yè)生和具有豐富教學經(jīng)驗的教師加入到思政課教師隊伍中來。同時，要完善教師招聘制度，嚴格招聘標準，確保招聘到的教師具備良好的思想政治素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。
加強教師培訓與專業(yè)發(fā)展，建立健全教師培訓體系，根據(jù)教師的不同需求和發(fā)展階段，制定個性化的培訓方案。培訓內(nèi)容應(yīng)涵蓋思想政治理論、教育教學方法、學科知識更新等方面，通過專題講座、教學觀摩、案例分析、實踐研修等多種培訓方式，提高教師的培訓效果。此外，要鼓勵教師積極參加教學研究和學術(shù)交流活動，提升教師的科研能力和專業(yè)水平。
學校應(yīng)建立完善的教師激勵機制，對在教學工作中表現(xiàn)突出、教學效果顯著的教師給予表彰和獎勵，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。同時，要關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展需求，為教師提供晉升機會和發(fā)展空間，讓教師能夠安心從事思政課教學工作。
深化思政課一體化建設(shè)完善課程銜接機制，制定大中小學思政課一體化課程標準，明確各學段教學目標與內(nèi)容梯度。強化資源共享，搭建跨學段思政教育資源庫，建立教師交流平臺，定期開展聯(lián)合教研活動。創(chuàng)新評價體系：構(gòu)建 “知識 + 能力 + 實踐” 三維評價標準，將志愿服務(wù)、道德行為納入考核指標。
在實施評價的過程中，需要遵循公正、客觀、科學的原則。要確保評價的有效性和可信度，避免主觀臆斷和片面評價的情況發(fā)生?？梢圆捎枚喾N方法，如問卷調(diào)查、學生自評、教師互評等。同時，也可以借助一些現(xiàn)代化的手段，如在線評價系統(tǒng)等，來提高評價的效率和準確性。評價結(jié)果需要及時反饋給相關(guān)的教師和學生，以便他們能夠了解自己的優(yōu)點和不足之處。同時，要根據(jù)評價結(jié)果進行有針對性的改進，提高思政課的教學質(zhì)量和效果。
（十一）加快改進高校思政課程資源建設(shè)，改進課堂教學模式、完善評價體系
調(diào)研情況來看，目前高校思政課課程資源不足，往往以部編教材為核心，教材數(shù)量有限，內(nèi)容單一、形式相似。內(nèi)容多為馬克思主義理論知識的講解和解讀。雖然這些知識具有重要意義，但教材內(nèi)容不分層次全國通用，很難將其與學校學生成長實際、學生學習生活聯(lián)系起來，理論強調(diào)的多，缺乏實踐性使得學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生疏離感，無法真正培養(yǎng)出良好的思想道德意識和現(xiàn)實問題處理能力，無法滿足不同學生群體思政育人目標的需求。
高校思政課課堂教學形式單一，方法簡單，學生參與度不高，課堂效率底，針對這個問題，專家建議可以增加案例分析、小組討論等實踐性教學方法。通過引入真實案例，并激發(fā)學生積極參與其中的熱情，使他們能夠從理論轉(zhuǎn)化到實踐，并形成自己獨立見解。
評價體系不科學，目前高校思政課評價體系普遍存在單一性、功利性的問題。通常以期末考試成績?yōu)楹诵囊罁?jù)，忽視了學生日常表現(xiàn)和實際動手能力。要改進評價體系，應(yīng)該引入多元化評價方式?？梢越Y(jié)合平時表現(xiàn)、小組討論、案例分析等因素進行綜合評價，并注重鼓勵學生的創(chuàng)新思維和批判性思考。
為了改進這一問題，教育部門應(yīng)該出臺相關(guān)政策，引導編寫與時俱進、貼近實際的高水平教材。并且鼓勵教師在備課過程中進行自主創(chuàng)新，設(shè)計出更多活動內(nèi)容和實踐案例來吸引學生。同時，加強與學科課程的融合，使思政課成為培養(yǎng)學生全面發(fā)展的一部分。
（十二）完善大中小學思政課一體化建設(shè)的組織保障機制和課程實施機制
健全大中小學思政課一體化的組織保障機制和課程實施機制，有利于增強思政課教學的有效性，提升大中小學思政課一體化水平，實現(xiàn)各學段思政課的有機銜接、協(xié)同育人。首先，著力解決當前已有的關(guān)于大中小學思政教育一體化現(xiàn)實運行機制建設(shè)中不完善不健全的管理機制，完善教育部門對大中小思政課一體化建設(shè)的組織領(lǐng)導，落實到人，責任到人。
各教育主管部門要著力解決一體化機制建設(shè)中課程資源與共享不足的突出問題。目前大中小學思政課一體化在課程建設(shè)、以及課程資源建設(shè)與共享機制上存在相對突出的問題。為解決這些突出問題，一是要完善課程建設(shè)一體化機制。要根據(jù)學生認知發(fā)展特點和學習心理規(guī)律在不同學段做好課程設(shè)置，使學生對同一知識點產(chǎn)生循序漸進的理解和強化，實現(xiàn)入耳、入腦、入心。二是要完善課程一體化建設(shè)機制。依托一體化的課程研究基地，分析目前課程一體化建設(shè)面臨的新問題和新形勢，并結(jié)合本地區(qū)、學校特有的教學資源對課程內(nèi)容進行拓展。三是要完善一體化的課程資源建設(shè)與共享機制。發(fā)揮高校馬克思主義學院在思政課一體化建設(shè)教研中的領(lǐng)銜作用，搭建大中小學思政課課程教學資源庫，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法、教學基地、教學數(shù)據(jù)、教學師資、教學資料的整合與共享，為各學段思政課教師提供資源獲取的便捷通道。不斷完善思政課一體化建設(shè)的深層機制。
大中小學思政課一體化應(yīng)主要圍繞動力機制、監(jiān)督機制、調(diào)控機制等方面進行建設(shè)。加強動力機制建設(shè)，大中小學思政課一體化被教育者認同，最根本的動力在于能夠及時反映和滿足他們的利益需求。因此，要使大中小學思政課一體化的動力機制能夠長期有效，最重要的是真正反映教育者的利益訴求。加強監(jiān)督和評估機制建設(shè)。該機制的主要作用在于監(jiān)督和反饋思政課相關(guān)人員是否按照相應(yīng)的規(guī)章制度、政策文件精神等積極地推動大中小學思政課一體化建設(shè)。它不僅負責監(jiān)督各級各類學校的職責是否落實到位，而且負責監(jiān)督大中小學思政課教師是否積極作為，還負責收集和反饋相關(guān)人員的建議及意見，為管理部門決策提供參考依據(jù)。加強整合和調(diào)控機制建設(shè)。大中小學思政課一體化的整合和調(diào)控機制的主要作用在于協(xié)調(diào)和解決各學段在推進思政課一體化過程中所產(chǎn)生的矛盾和沖突，需要建構(gòu)切實可行的責任調(diào)控機制來進行協(xié)調(diào)。
結(jié)論：?落實立德樹人根本任務(wù)?，思政課是關(guān)鍵課程，大中小學思政課一體化建設(shè)是為了推動新時代思政教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?。是解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人”的育人目標和方法的系統(tǒng)工程，也是提升公民道德建設(shè)水平的重要抓手。
為了進一步推進大中小學思政課一體化建設(shè)與公民道德教育的發(fā)展，需要加強頂層設(shè)計與協(xié)同合作，優(yōu)化課程體系和教學方法，增強道德教育的針對性和實效性，提升思政課師資隊伍的整體素質(zhì)。才能更好地實現(xiàn)思政課的育人目標，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實的基礎(chǔ)。通過完善課程體系、強化資源整合、創(chuàng)新評價機制，實現(xiàn)思政教育與公民道德建設(shè)的深度融合。未來應(yīng)進一步打破學段壁壘，構(gòu)建協(xié)同育人新格局，為培養(yǎng)具有高尚道德情操、社會責任感的新時代公民提供堅實保障。遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，科學設(shè)置育人目標，采取有效方法，確保思政教育符合學生的認知水平和成長需求，提高教育的針對性和實效性；一體化建設(shè)旨在通過統(tǒng)籌規(guī)劃，確保各學段的思政教育內(nèi)容銜接順暢，形成合力，共同培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和社會責任感，著眼于培養(yǎng)一代又一代在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用、能擔重任的棟梁之才。
通過系統(tǒng)化的思政教育，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。