2024年5月31日，“全國中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗?！苯逃块T專家組到四川省閬中中學(xué)校（以下簡稱“閬中中學(xué)”）開展調(diào)研指導(dǎo)工作。專家組參觀學(xué)校實(shí)驗室、科創(chuàng)中心，觀摩航模、編程、3D打印、機(jī)器人創(chuàng)客等科學(xué)課程教學(xué)，聽取學(xué)?？傮w匯報，對學(xué)?？茖W(xué)教育作出肯定性評價：“全面深化課程教學(xué)改革，落實(shí)科學(xué)教育，以‘大單元·大科學(xué)·全貫通’教學(xué)理念，打通年級學(xué)段銜接全鏈條，注重課程‘教學(xué)評’一體化實(shí)踐；重視實(shí)驗操作，以實(shí)驗推進(jìn)、以實(shí)驗反饋、以實(shí)驗銜接教學(xué)；在開齊開足開好國家課程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了科學(xué)教育課程體系；與高校、社會多方聯(lián)合，拓展了科學(xué)教育綜合實(shí)踐渠道。”
近年來，閬中中學(xué)立足地處西部地區(qū)農(nóng)村縣域?qū)嶋H，直面學(xué)?？茖W(xué)教育發(fā)展過程中經(jīng)費(fèi)投入不足、師資力量薄弱、課程體系零散、教學(xué)方式傳統(tǒng)、質(zhì)量評價單一等諸多難題，踔厲奮發(fā)，致力于打造科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展新樣態(tài)。
學(xué)校在科學(xué)教育課程建構(gòu)、師資培養(yǎng)、資源整合、優(yōu)化教學(xué)、評價創(chuàng)新等方面發(fā)力，促進(jìn)科學(xué)教育與學(xué)科教育深度融合、學(xué)校主陣地與社會“大課堂”深度聯(lián)合、大中小學(xué)教育資源深度整合，蹚出了一條農(nóng)村縣域中學(xué)“立足縣域、政策引領(lǐng)、問題驅(qū)動、實(shí)踐導(dǎo)向、融合創(chuàng)新”的科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展新路徑。
立足校情
錨定科學(xué)教育核心地位
錨定校內(nèi)科學(xué)教育在整個科學(xué)教育體系中的核心地位，源于閬中中學(xué)擁有40多年科學(xué)教育實(shí)踐探索的深厚根基。
時光上溯至20世紀(jì)80年代初，學(xué)校根據(jù)多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村的實(shí)際，大力開展勞動技術(shù)教育，形成了農(nóng)業(yè)科技勞動教育特色，成為“現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)?！?。
2006年，學(xué)校全面開展全員科技創(chuàng)新教育，深化科學(xué)教育內(nèi)容與方法改革，強(qiáng)化實(shí)驗教學(xué)、科普教育、創(chuàng)客教育，在川東北地區(qū)建成創(chuàng)客中心、科創(chuàng)中心，整合航模、機(jī)器人等實(shí)踐平臺，開展課外科技活動，助力科技創(chuàng)新后備人才早期培養(yǎng)。
2018年，學(xué)校以“STEM教育特色學(xué)校建設(shè)”推動育人方式變革，著力STEM教育課程研發(fā)、教學(xué)實(shí)施、空間建設(shè)、質(zhì)量評價，加強(qiáng)跨學(xué)科整合教學(xué)，進(jìn)一步拓寬了科學(xué)教育路徑。中國教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心相關(guān)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，學(xué)校形成了“農(nóng)村中學(xué)開展STEM教育的成熟經(jīng)驗”。
2021年以來，學(xué)校緊追前沿，全面落實(shí)做好科學(xué)教育加法，將科學(xué)教育作為賦能學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，推進(jìn)科學(xué)教育與學(xué)科教育深度融合，促進(jìn)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，展現(xiàn)了學(xué)校銳意改革創(chuàng)新的戰(zhàn)略眼光和發(fā)展定力。
“以科學(xué)教育導(dǎo)引學(xué)校全面發(fā)展素質(zhì)教育，推動育人方式變革，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)?！睂W(xué)校黨委書記師廷成說，“當(dāng)前正是大力發(fā)展科學(xué)教育的窗口期，國家出臺了系列利好政策。我們志在以科學(xué)教育倒逼課程教學(xué)改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與育人方式，以思維能力和問題解決能力培養(yǎng)為核心，開展項目式、探究式、體驗式、跨學(xué)科等學(xué)習(xí)方式實(shí)踐，整體提升學(xué)生綜合素質(zhì)?！?/p>
學(xué)科融合
創(chuàng)建科學(xué)教育課程體系
閬中中學(xué)從滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求出發(fā)，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)融合，推動科學(xué)教育從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，從單一知識目標(biāo)達(dá)成發(fā)展為知識、能力、素養(yǎng)、價值等多元素養(yǎng)培養(yǎng)。近年來，閬中中學(xué)依據(jù)相關(guān)政策和國際標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)校實(shí)際，建構(gòu)了學(xué)生“五維”科學(xué)素質(zhì)“金字塔模型”：基礎(chǔ)層（科學(xué)知識）→支撐層（科學(xué)方法與技能）→思維層（科學(xué)思維）→能力層（實(shí)踐創(chuàng)新）→價值層（態(tài)度責(zé)任）。
為全面達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校創(chuàng)建了“1133”科學(xué)教育發(fā)展模式，即夯實(shí)“課程教學(xué)”主陣地，踐行“探究實(shí)踐”根本路徑，依托“學(xué)科+”“實(shí)踐+”“科普+”3個課程載體，健全專業(yè)支撐、資源集聚、評價驅(qū)動3項工作機(jī)制，全面發(fā)展、整體提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。
踐行“1133”科學(xué)教育發(fā)展模式，需要構(gòu)建科學(xué)教育課程體系?！翱茖W(xué)教育具有跨學(xué)科整合等多方面特征，但是長期以來學(xué)?？茖W(xué)教育分散于物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等不同學(xué)科，知識結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立。教師跨學(xué)科整合教學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)校沒能形成跨學(xué)科系統(tǒng)整合、各學(xué)段貫通銜接的科學(xué)教育課程體系，導(dǎo)致科學(xué)教育質(zhì)量不高?！睂W(xué)校分管科學(xué)教育的副校長龍從明說。
閬中中學(xué)認(rèn)為，突破課程困局，必須研發(fā)多學(xué)科融合、跨學(xué)科融通的科學(xué)教育課程。學(xué)校根據(jù)國家課程、地方特色和學(xué)校實(shí)際，建構(gòu)了科學(xué)教育“一核兩翼兩層”校本課程體系。“一核”即課程目標(biāo)：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)和諧統(tǒng)一；“兩翼”即學(xué)科課程群與跨學(xué)科課程群；“兩層”即基礎(chǔ)類課程與拓展類課程。這一體系突出了實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)生性，旨在推動國家課程和校本課程的融合實(shí)施。
科學(xué)課程研發(fā)依托“學(xué)科+”“實(shí)踐+”“科普+”3個課程載體?！皩W(xué)科+”課程：以科學(xué)類學(xué)科為中心，整合相關(guān)學(xué)科資源，實(shí)施跨學(xué)科整合教學(xué)。“實(shí)踐+”課程：通過打造社會實(shí)踐課堂，拓寬綜合實(shí)踐渠道，讓學(xué)生從“課堂”走向“課外”，從“坐而論道”轉(zhuǎn)向“社會實(shí)踐”?！翱破?”課程：廣泛利用社會、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)教育資源，開展科學(xué)普及教育，輔助科學(xué)類學(xué)科教學(xué)。
截至目前，閬中中學(xué)研發(fā)了3類、20余門科學(xué)教育校本課程。第一類是以社團(tuán)活動為載體、以項目式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的社團(tuán)活動類課程，如“STEM理化生項目式學(xué)習(xí)”“皮影文化初探”等；第二類是以開放實(shí)驗室為載體、以科技創(chuàng)新為主導(dǎo)的科技創(chuàng)新類課程，如“保寧醋釀造工藝探究”“果酒制備和酒精提取”等；第三類是以古城旅游文化資源為載體、以地方特色文化為主導(dǎo)的地方特色類課程，如“閬中古城古建筑研究”“嘉陵江地質(zhì)變遷與水土流失研究”等。這些課程趣味性高、實(shí)踐性強(qiáng)，充分滿足了學(xué)生多元發(fā)展的需求。
綜合育人
探索科學(xué)教育實(shí)施路徑
閬中中學(xué)深入推進(jìn)育人方式變革，踐行實(shí)踐綜合育人理念，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
學(xué)校不斷深化課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)驗教學(xué)，著力轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，打造高效課堂。優(yōu)化教學(xué)策略和課堂環(huán)節(jié)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維和探究實(shí)踐能力。把科學(xué)教育與科學(xué)類學(xué)科教學(xué)、綜合實(shí)踐活動、課后服務(wù)有機(jī)融合，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)選擇。
在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)校建構(gòu)了“163”跨學(xué)科整合教學(xué)模式，即突出科學(xué)教育“跨學(xué)科整合”這一核心特征，創(chuàng)設(shè)“制造型、創(chuàng)造型、驗證型、探究型、綜述型、提升型”6類教學(xué)場景，采用“項目式、探究式、專題化”3種學(xué)習(xí)方式。
在“保寧醋釀造工藝探究”課程實(shí)施中，學(xué)校統(tǒng)籌課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗操作和課外實(shí)踐。保寧醋是中國四大名醋之一，其釀造工藝為國家級別非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，技術(shù)和設(shè)備要求高。教師結(jié)合化學(xué)、生物學(xué)、美術(shù)、語文等課程教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生利用釀醋原理自釀果酒。首先組織學(xué)生參觀保寧醋文化博覽園，了解醋文化，接著進(jìn)入車間學(xué)習(xí)體驗釀造工藝，然后回到課堂聽教師講解知識，回到實(shí)驗室實(shí)踐操作，回到家里自己釀造，回到校園展示推銷。這一過程，讓學(xué)生做到了知行并重、學(xué)以致用，使其身處濃濃醋香之中，在他們的心田播下科學(xué)的種子，創(chuàng)新之花悄然綻放。
地理學(xué)作為一門兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)屬性的綜合性學(xué)科，具有典型的跨學(xué)科整合特征。學(xué)校教師通過多維度的“地理+”實(shí)施課程教學(xué)，構(gòu)建了“環(huán)境解碼—文化解構(gòu)—價值建構(gòu)”的“三階”教學(xué)模式。在“閬中古城文化研究”課程實(shí)施中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過GIS（地理信息系統(tǒng)）復(fù)原歷史水系、3D建模解析古城格局等地理實(shí)證方法，揭示古城選址的生態(tài)智慧；融合古詩詞鑒賞、口述史采集及皮影戲等非遺體驗，實(shí)現(xiàn)文學(xué)景觀解讀與傳統(tǒng)技藝傳承的跨學(xué)科整合。課程實(shí)施采用田野日志、導(dǎo)覽系統(tǒng)開發(fā)、STEM教育手冊編制等多種方式，運(yùn)用“過程—表現(xiàn)—發(fā)展”三維評價，突破了學(xué)科壁壘，為傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化探尋了“環(huán)境認(rèn)知—文化理解—價值認(rèn)同”的學(xué)習(xí)路徑。
科學(xué)引導(dǎo)
激發(fā)科學(xué)教育發(fā)展動能
學(xué)校以往的學(xué)科教育評價方式單一，缺乏適應(yīng)科學(xué)教育特點(diǎn)的多元化評價，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維、探究實(shí)踐能力的綜合評價，難以全面衡量、整體反映學(xué)生科學(xué)素質(zhì)發(fā)展水平，難以有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)發(fā)展。
閬中中學(xué)聚焦學(xué)生科學(xué)素質(zhì)評價，建構(gòu)了科學(xué)類課程“三維四方”評價體系，形成“評價—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)系統(tǒng)。運(yùn)用指向“參與態(tài)度、探究實(shí)踐、能力發(fā)展”三大素養(yǎng)維度、16項指標(biāo)的“科學(xué)教育實(shí)踐活動評價指南”，采取“自評、互評、師評和社會測評”“四方”評價方式，全面考查和反映學(xué)生科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的過程、能力、情感與態(tài)度，實(shí)現(xiàn)從單一評價向多元評價的轉(zhuǎn)變。
評價科學(xué)教育課程實(shí)施和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校聚焦“三個結(jié)合”。一是過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合。由于每名學(xué)生在科學(xué)教育學(xué)習(xí)活動中分工、表現(xiàn)、結(jié)果不同，因而評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價采用量表、行為觀察、知識測驗等形式，了解階段性教學(xué)成果和存在的問題，便于教師及時改進(jìn)教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生對學(xué)習(xí)效果、完成目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行檢驗，審視是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在“平衡膳食，合理營養(yǎng)——中國城鄉(xiāng)居民家庭膳食結(jié)構(gòu)調(diào)查與分析”科學(xué)調(diào)查體驗活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展基于科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)調(diào)查、科學(xué)體驗、科學(xué)拓展等過程的參與度、沉浸度、創(chuàng)生度、協(xié)同度“四度”評價，充分發(fā)揮了評價的導(dǎo)引激發(fā)功能。該項目通過教學(xué)過程與效果述評，體現(xiàn)了教學(xué)活動具有設(shè)計科學(xué)性、過程交互性、評價協(xié)商性、結(jié)果改進(jìn)性等特點(diǎn)，針對活動中方法體系建構(gòu)不足的問題，教師作出了“加強(qiáng)科學(xué)思維培養(yǎng)、注重思維可視化可感化”的教學(xué)反思。
二是引導(dǎo)性評價與量化性評價相結(jié)合。教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行方向性指導(dǎo)和引導(dǎo)性評價，并制定可操作的量化評價表引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)評價，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)成果展示時形成評價結(jié)果。
三是自評、互評、師評和社會測評相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生既對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)反思，也通過個體、小組交流分享活動，認(rèn)真傾聽他人點(diǎn)評。此外，教師還對學(xué)生、小組總體表現(xiàn)進(jìn)行概括性評價。學(xué)習(xí)成果也可以借助測試、競賽等方式進(jìn)行展示性評價。
專業(yè)支撐
建強(qiáng)科學(xué)教育師資隊伍
“之前，學(xué)校科學(xué)教育面臨師資力量薄弱的困境，缺乏科學(xué)教育專業(yè)師資，科技輔導(dǎo)員短缺，學(xué)科教師科學(xué)素養(yǎng)參差不齊，受制于傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念束縛和行為慣性，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新思維和探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)明顯不足?！睂W(xué)校副校長吳超說。閬中中學(xué)不斷強(qiáng)化專業(yè)支撐，建立完善科學(xué)教育隊伍塑造機(jī)制。
一是建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、分管副校長負(fù)責(zé)、科技與信息處牽頭、科學(xué)教育中心實(shí)施的科學(xué)教育工作管理機(jī)制，為科學(xué)教育教師專業(yè)成長保駕護(hù)航。
二是通過專家講座、校本研修、自主培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、人才引進(jìn)、校外特聘等多種渠道、多種形式，建設(shè)打造了一支“學(xué)科教師+科技輔導(dǎo)員+專家顧問”的“三師協(xié)作”專業(yè)師資團(tuán)隊，為學(xué)校有效開展科學(xué)教育提供了有力的人才保障。依托“縣中托管幫扶工程”，借助華東師范大學(xué)、華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)資源，推動科學(xué)教育深入開展。
三是強(qiáng)化激勵舉措，鼓勵教師積極參加全國青少年科技輔導(dǎo)員專業(yè)水平認(rèn)證培訓(xùn)，對從事科技輔導(dǎo)和組織科創(chuàng)活動的教師給予工作津貼和成果獎勵，設(shè)立科學(xué)教育突出貢獻(xiàn)獎，開通科技輔導(dǎo)員職稱評審、崗位晉級綠色通道。
學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗驗證、問題探究、情境創(chuàng)生等科學(xué)學(xué)習(xí)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題創(chuàng)新性解決能力。張蕙淋、何源等青年教師的常態(tài)做法是：在化學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)史，讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展歷程；開展實(shí)驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗技能；實(shí)施探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐并進(jìn)行結(jié)論驗證；聯(lián)系生活實(shí)際開展實(shí)踐活動，如引導(dǎo)學(xué)生參觀化工廠，進(jìn)行嘉陵江水質(zhì)調(diào)查等。
學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生獲得國際青少年創(chuàng)新設(shè)計大賽金獎、四川省青少年科技創(chuàng)新大賽科協(xié)主席獎、四川省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，成為“南充市十佳科技輔導(dǎo)員”、學(xué)?？平獭巴怀鲐暙I(xiàn)先進(jìn)個人”，學(xué)校科技輔導(dǎo)員何明哲扎根科學(xué)教育一線10余年，實(shí)現(xiàn)了知識重構(gòu)、能力升級、價值升華。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、動手做科學(xué)實(shí)驗、參加科學(xué)比賽的過程中，面對學(xué)生底子差、學(xué)校實(shí)驗器材不足、學(xué)生缺乏耐挫能力等難題，何明哲注重方法引導(dǎo)、心靈呵護(hù)、成長陪伴，著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、問題解決能力和精神意志力，主動站在學(xué)生角度思考問題、找尋方法，與學(xué)生一起突破科學(xué)探索難題。
學(xué)校以科學(xué)教育創(chuàng)新性實(shí)踐探索促進(jìn)教師專業(yè)成長，培養(yǎng)壯大了科學(xué)教育師資隊伍。近3年，學(xué)校教師參加科學(xué)類學(xué)科課堂教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、作業(yè)設(shè)計競賽獲省級獎項10余項，學(xué)校現(xiàn)有全國高、中、初級科技輔導(dǎo)員27名，有全國科技優(yōu)秀教師、省市級“十佳科技輔導(dǎo)員”和優(yōu)秀科技指導(dǎo)教師19名?？茖W(xué)教育師資結(jié)構(gòu)日趨合理，教師的科學(xué)素養(yǎng)和跨學(xué)科整合教學(xué)能力不斷增強(qiáng)。
“四管”齊下
突破科學(xué)教育資源困境
科學(xué)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗教學(xué)設(shè)備設(shè)施陳舊，科創(chuàng)空間硬件薄弱，校外實(shí)踐教育基地建設(shè)滯后……地處川陜革命老區(qū)的閬中中學(xué)科學(xué)教育工作面臨資源匱乏的困境。突圍困境，閬中中學(xué)“四管”齊下。
一是自創(chuàng)空間。閬中中學(xué)充分挖掘、整合、利用各方資源，改造升級教室、實(shí)驗室、功能室，新建創(chuàng)新實(shí)驗室、創(chuàng)客中心、科創(chuàng)中心，打造多元化、多樣性學(xué)習(xí)體驗空間，滿足了學(xué)生廣泛參與科學(xué)探究實(shí)踐活動的需求。
二是積聚融合。閬中中學(xué)整合校內(nèi)外教育資源，因地制宜建成8個校外實(shí)踐教育基地，初步建立起大中小學(xué)貫通的科學(xué)素質(zhì)一體化培養(yǎng)機(jī)制，統(tǒng)整形成學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人的“合力”，推動科學(xué)教育學(xué)校主陣地與社會“大課堂”有機(jī)銜接，塑造了科學(xué)教育發(fā)展新動能、新優(yōu)勢。
三是多方聯(lián)動。閬中中學(xué)積極拓展科學(xué)教育綜合實(shí)踐渠道，搭建探究實(shí)踐和成果展示平臺。組建多個學(xué)生科學(xué)類社團(tuán)，創(chuàng)新課后服務(wù)育人舉措，定期舉辦“科技活動周”“校園科技節(jié)”。搭建學(xué)?！叭手谴笾v堂”平臺，開展“科學(xué)家（精神）進(jìn)校園”活動，邀請全國知名院士、專家、教授，舉辦專題講座、專家報告會。依托高校研究基地和實(shí)驗室合作打造社會“大課堂”，組織師生開展高?？茖W(xué)營、校外實(shí)踐活動。與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作建設(shè)校外實(shí)踐基地，形式多樣地開展科學(xué)探究研學(xué)實(shí)踐活動。
四是雙向貫通。打通學(xué)段壁壘，暢通大中小學(xué)貫通銜接的育人渠道，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)潛質(zhì)和創(chuàng)新能力。借助華東師范大學(xué)、西華師范大學(xué)等高校人才和資源優(yōu)勢，開展科技拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。實(shí)施中小學(xué)學(xué)段貫通的科學(xué)教育方式方法，開展相關(guān)實(shí)踐活動。2024年1月，閬中中學(xué)舉辦閬中市第六屆中小學(xué)生科學(xué)冬令營活動，來自全市20多所中小學(xué)的500多名學(xué)生踴躍參加。本屆冬令營以“學(xué)科融合·創(chuàng)新實(shí)踐”為主題，設(shè)置有“發(fā)酵技術(shù)初體驗”“氣墊船避障競速賽”“木結(jié)構(gòu)模型承重”等多個科學(xué)體驗項目，激發(fā)了學(xué)生參與科技創(chuàng)新和制作的熱情。至今，學(xué)校已舉辦了六屆閬中市中小學(xué)生科學(xué)冬令營，面向城區(qū)中小學(xué)生開展周末創(chuàng)客體驗營活動，發(fā)揮了區(qū)域輻射和示范引領(lǐng)作用。此外，學(xué)校還與四川省營山中學(xué)校、閬中市城北小學(xué)校等學(xué)校聯(lián)合組建科學(xué)教育優(yōu)質(zhì)共同體，共享校本課程，聯(lián)合開展教研教學(xué)活動；通過向閬中市外西充晉城中學(xué)、市內(nèi)河溪中學(xué)、老觀中學(xué)、水觀初中、保寧中學(xué)等學(xué)校送教送培、開放實(shí)驗室，以及聯(lián)合組織科創(chuàng)活動，推廣運(yùn)用科學(xué)教育成果，輻射城區(qū)及周邊20余所學(xué)校，惠及師生超5000人次，推動了區(qū)域中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同發(fā)展。
勇立科學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的時代潮頭，閬中中學(xué)踔厲奮發(fā)、創(chuàng)新作為，科學(xué)教育之花絢然綻放：既培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，又促進(jìn)了學(xué)校育人質(zhì)量和水平的整體提高；既彰顯了學(xué)?？茖W(xué)教育特色，又促進(jìn)了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)；既形成了學(xué)校差異化競爭優(yōu)勢，又促進(jìn)了區(qū)域科學(xué)教育協(xié)同發(fā)展。華東師范大學(xué)科學(xué)教育研究與教學(xué)中心的裴新寧評價說，閬中中學(xué)“不僅為落實(shí)國家深化學(xué)?？茖W(xué)教育改革的戰(zhàn)略部署提供了具有說服力的解決方案，也為破解我國農(nóng)村縣域中學(xué)發(fā)展困境、全面推進(jìn)公平優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育建設(shè)，提供了值得借鑒的‘閬中中學(xué)模式’”。
學(xué)校育人方式變革進(jìn)一步深化，育人質(zhì)量和水平穩(wěn)步提升，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力整體增強(qiáng)。學(xué)生參加各級科創(chuàng)比賽和實(shí)踐活動屢獲佳績：2014年獲得國際青少年創(chuàng)新設(shè)計大賽總決賽金獎；2015、2016年均獲國際青少年創(chuàng)新設(shè)計大賽中國區(qū)復(fù)賽一等獎，獲獎作品被多家權(quán)威媒體報道；2016年獲第31屆四川省青少年科技創(chuàng)新大賽四川省科協(xié)主席獎；2017年獲第46屆盧森堡青年科學(xué)家競賽“國際優(yōu)秀作品”稱號。近3年，學(xué)生參加科創(chuàng)比賽獲國家級別獎項5項、省級獎項30余項。
“科學(xué)教育不僅能改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，還能創(chuàng)生學(xué)生學(xué)習(xí)的動能。通過科學(xué)教育，讓科學(xué)的種子在他們心中生根發(fā)芽，既激發(fā)了學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識，為他們繼續(xù)深造、未來發(fā)展奠定了更加堅實(shí)的基礎(chǔ)?！比珖呒壙萍驾o導(dǎo)員、全國青少年科學(xué)調(diào)查體驗活動優(yōu)秀教師、閬中中學(xué)生物學(xué)教師余紹平說。
學(xué)?？茖W(xué)教育特色日益彰顯，育人水平和辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。學(xué)校成為首批“全國中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗?！?、全國“科創(chuàng)筑夢助力‘雙減’”試點(diǎn)單位，獲得“全國青少年航天科普活動優(yōu)秀活動基地?！薄叭珖嗌倌昕茖W(xué)調(diào)查體驗活動優(yōu)秀學(xué)?！钡榷囗棙s譽(yù)稱號。
“閬中中學(xué)在‘尚仁·益智’辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，發(fā)掘科學(xué)教育‘培根鑄魂、啟智潤心’的育人價值，進(jìn)一步深化育人方式變革和課程教學(xué)改革，進(jìn)一步完善科學(xué)教育發(fā)展模式，推動學(xué)?？茖W(xué)教育由‘校本實(shí)施、縣域特色’向‘全域協(xié)同、貫通培養(yǎng)’轉(zhuǎn)型升級，為教育強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)貢獻(xiàn)學(xué)校智慧和力量。”學(xué)校黨委副書記、校長戚紹勇說。