《義務教育課程方案（2022年版）》提出“強化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，針對新課標提出的“重視學習過程評價”“強化學科實踐”等要求，山東省濰坊市安丘市大汶河旅游發(fā)展中心育華學校項目研究團隊（以下簡稱“研究團隊”）以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為根本，構建起包含“問題發(fā)現(xiàn)—思維發(fā)散—實踐驗證—學習遷移”四維度的創(chuàng)造性學習體系，開發(fā)“三級進階”評價工具與“雙循環(huán)”支持系統(tǒng)，推動“做中學”“創(chuàng)中學”理念的課程化實施。
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破冰：以問題為核心設計學習項目
讓學生創(chuàng)造性地學習，問題意識是關鍵，研究團隊以問題的發(fā)現(xiàn)、篩選和解決為路徑，設計學習項目，促進知識遷移應用。
一是開發(fā)追蹤工具，通過“學科問題發(fā)現(xiàn)周記本”引導學生記錄真實情境中的問題。例如，學生在物理課上發(fā)現(xiàn)粉筆粉塵污染問題后，聯(lián)動美術課設計除塵裝置草圖，形成“問題日志+設計圖紙”的完整記錄鏈。
二是構建三維觀測網，開發(fā)《課堂創(chuàng)新行為清單》，量化統(tǒng)計“非常規(guī)提問次數”“方案迭代頻率”等指標，篩選有價值的問題。
三是組建跨領域教研組，推動問題的解決，比如科學教師與勞技教師合作開發(fā)“校園節(jié)能改造”項目，讓學生運用電路知識和木工技能制作裝置模型。一名學生用廢舊風扇馬達改造出太陽能追蹤支架，成功將教室照明能耗降低30%。
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扎根：構建四維創(chuàng)造性學習體系
團隊基于布魯姆教育目標分類法與設計思維模型，構建了“問題發(fā)現(xiàn)—思維發(fā)散—實踐驗證—學習遷移”四維創(chuàng)造性學習體系框架，每個維度下設可觀測的子維度并匹配實操工具。
問題發(fā)現(xiàn)維度聚焦學生的問題敏感性與洞察力，設計“問題日志”，引導學生捕捉真實情境中的非常規(guī)問題。如學生發(fā)現(xiàn)操場角落長期積水現(xiàn)象后，教師引導學生結合地理學科“地表徑流”知識展開探究，既評估問題的新穎性（是否首次發(fā)現(xiàn)），也考慮其社會價值（是否影響校園安全）。
思維發(fā)散維度強調創(chuàng)造性思維的流暢性與變通性，通過“思維導圖評價量規(guī)”實現(xiàn)方案多樣性。在“教室節(jié)能改造”項目中，學生需提出聲控、光控、重力感應等不同技術路徑的解決方案，如八年級（2）班的方案類型數從初期人均不足3種提升至近7種，學生的思維廣度得到顯著拓展。
實踐驗證維度著重培養(yǎng)工程思維，通過“工程日志追蹤表”同步記錄成果指標與過程數據。以“智能花盆”項目為例，評價不僅關注濕度檢測精度等技術指標，更追蹤電路板焊接次數、材料成本控制等過程性細節(jié)。一個學習小組經歷4次結構坍塌后，最終用PVC管材制作出承重10千克的種植架，其日志中詳細記錄的迭代過程獲得教師的額外加分，彰顯“失敗亦是學習”的評價導向。
學習遷移維度考查跨學科應用與場景拓展能力，依托“遷移任務卡”搭建能力轉化通道。學生在完成“社區(qū)垃圾分類”項目后，需將經驗遷移至“商場垃圾回收優(yōu)化”場景，不僅復用核心技術方案，更針對商場人流量特征增加語音提示模塊，實現(xiàn)從知識應用到場景創(chuàng)新的躍升。
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進階：三級工具鏈全流程賦能教學
為系統(tǒng)性支持學生發(fā)展，研究團隊基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，開發(fā)“診斷—追蹤—展示”三級工具鏈，促進學生從發(fā)現(xiàn)認知潛能到實現(xiàn)社會價值。
診斷系統(tǒng)化：通過多維度任務精準定位發(fā)展基點。設置“未來問題解決”模塊，如要求學生在15分鐘內設計可降解書包方案并制作數字原型，系統(tǒng)自動分析其生態(tài)意識與技術整合能力。教師運用AI（人工智能）課堂觀察系統(tǒng)實時捕捉學生思維特征，通過語義分析識別“跨學科遷移”和“批判性重構”兩類創(chuàng)新特質。
追蹤圖譜化：研究團隊開發(fā)了“安教云”防篡改數字記錄系統(tǒng)（類似升級版電子檔案），全程自動保存學生的創(chuàng)新足跡：靈感倉庫——自動掃描學生創(chuàng)意（比如環(huán)保設計），對比全球專利庫做出相似度提示，避免重復“造輪子”；失敗寶典——收集所有實驗翻車記錄（比如材料選錯），通過AI分析后精準推送“避坑指南”；專家連線——隨時在線呼叫導師答疑，突然有靈感也不怕沒人指導。研究團隊還增加了跨界知識混搭能力，讓學生的創(chuàng)新項目成功率大大提升。
展示生態(tài)化：創(chuàng)新成果的社會價值如何得到驗證？通常要經歷五個階段：班級路演（3分鐘打動同伴投資）→校園創(chuàng)客馬拉松（72小時制作可演示原型）→社區(qū)問題解決（如為視障者開發(fā)觸感導航鞋）→產業(yè)對接會（獲得企業(yè)技術總監(jiān)可行性認證）→可持續(xù)發(fā)展目標貢獻評估。以九年級（3）班團隊研發(fā)的“藻類空氣檢測盒”為例，它最初只是科學課的觀察作業(yè)，學生用養(yǎng)魚缸里的水藻和二手傳感器拼裝出簡易檢測儀，在社區(qū)垃圾站蹲守兩周記錄數據?，F(xiàn)在這個改良版的鐵皮盒子掛在菜市場門口，居民買菜時能直接看到PM2.5數值變化。當地環(huán)保部門在老舊小區(qū)免費裝了20臺，有居民靠著檢測盒報警功能，及時阻止了隔壁餐館偷排油煙。
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共生：校內外雙循環(huán)激活創(chuàng)新教育生態(tài)
創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展依賴校內外資源的深度協(xié)同。研究團隊立足初中學生認知特點和城區(qū)資源，構建“校內打基礎—校外拓視野”的雙循環(huán)創(chuàng)新教育體系。
校內循環(huán)以學科實戰(zhàn)化與空間再造為核心：通過學科課程實戰(zhàn)化改造（如數學課用高德地圖API設計最優(yōu)上學路線），三步走拓展課程（思維熱身—方法工具—實踐應用）以及閑置空間改造的“創(chuàng)新工坊”，讓課本知識真正活起來。學生在完成“校園路燈節(jié)能改造”等項目的過程中不僅解決了實際問題，更培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。
校外循環(huán)通過校企協(xié)作、家校共育與區(qū)域共享拓展場景：通過校企協(xié)作本土化，如企業(yè)命題挑戰(zhàn)賽、家校共育場景化（“廚房里的發(fā)明家”家庭任務、用洗潔精瓶改造澆花器等）和區(qū)域資源共享，如使用他校課程包并進行本土化改造，使社會資源深度融入教育。雙循環(huán)模式打破資源壁壘，讓創(chuàng)新教育從“課堂實驗”升級為“社會共創(chuàng)”。
這種“校內打基礎—校外拓視野”的雙循環(huán)模式，既通過學科融合讓創(chuàng)新教育扎根課堂，又借助社會資源拓展實踐場景，實現(xiàn)了“小創(chuàng)新”撬動“大成長”的教育轉型，為市域初中開展創(chuàng)新教育提供了可復制的實踐樣本。
?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省濰坊市安丘市大汶河旅游發(fā)展中心育華學校。本文系山東省教育科學規(guī)劃課題 “素養(yǎng)導向的初中學生學習評價體系構建及實施研究”［課題批準號：2023ZC470］研究成果）