上海市園南中學(xué)以培養(yǎng)反思性實(shí)踐教師為核心目標(biāo)，構(gòu)建階梯式教師能力發(fā)展共同體，通過系統(tǒng)化路徑，破解教師課程能力發(fā)展瓶頸，給教師“跳一跳夠得著”的課程支持。
學(xué)校通過問卷調(diào)研、課堂觀察、項(xiàng)目成果分析等方式，全面診斷教師課程能力現(xiàn)狀，形成教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校師資建設(shè)頂層設(shè)計(jì)。建立“理論認(rèn)知—設(shè)計(jì)實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新遷移”三維評(píng)估體系，精準(zhǔn)定位教師在課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)與不足，為分層培養(yǎng)提供依據(jù)。在分層的基礎(chǔ)上，學(xué)校構(gòu)建了“頂層引領(lǐng)者—骨干創(chuàng)新者—跟隨實(shí)踐者”三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提供差異化的研修支持。頂層教師主導(dǎo)校本課程體系迭代，骨干教師聚焦復(fù)雜項(xiàng)目開發(fā)，跟隨教師在工具支持下完成微項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)輸出—理論生產(chǎn)”“模式復(fù)制—?jiǎng)?chuàng)新轉(zhuǎn)化”“零散嘗試—系統(tǒng)實(shí)施”的階梯式提升。
學(xué)校構(gòu)建“課程標(biāo)準(zhǔn)解構(gòu)—教材二次開發(fā)—學(xué)情診斷工具”三級(jí)研修模式，夯實(shí)教師學(xué)科理解力。在原有學(xué)科教研組的基礎(chǔ)上，成立跨學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)，組建動(dòng)態(tài)調(diào)整的綜合實(shí)踐教研組，組員隨項(xiàng)目需求動(dòng)態(tài)組合，踐行教師跨界探索帶動(dòng)課堂破界的研修理念，鼓勵(lì)教師在真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，逐漸掌握跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)施策略。
學(xué)校構(gòu)建了分年級(jí)進(jìn)階式主題框架：六年級(jí)“聯(lián)結(jié)同伴”夯實(shí)社會(huì)化基礎(chǔ)，七年級(jí)“探究校園”厚植文化認(rèn)同，八年級(jí)“服務(wù)社會(huì)”錘煉系統(tǒng)思維，九年級(jí)“創(chuàng)變未來”涵育全球責(zé)任。通過結(jié)構(gòu)化資源，教師能迅速掌握各年級(jí)素養(yǎng)培育的核心目標(biāo)，降低課程設(shè)計(jì)門檻。
學(xué)校依托智能課堂分析系統(tǒng)，構(gòu)建“數(shù)據(jù)采集—精準(zhǔn)反饋—策略迭代”支持鏈。實(shí)時(shí)記錄“有效提問頻次”“學(xué)生高階思維時(shí)長(zhǎng)”等多項(xiàng)指標(biāo)，生成課堂熱力圖與診斷報(bào)告，定位教師指導(dǎo)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)校建立了“三課聯(lián)建·四融合”研修制度，將課題研究、課程研修、課堂實(shí)踐有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)新課程實(shí)施、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、課堂教學(xué)改革、學(xué)校育人目標(biāo)“四位一體”。設(shè)立課程創(chuàng)新專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例等進(jìn)行表彰，推薦參加市區(qū)級(jí)評(píng)選。近幾年，我校教師在各級(jí)各類教學(xué)評(píng)比中屢屢獲獎(jiǎng)，論文發(fā)表、科研立項(xiàng)數(shù)量同比增長(zhǎng)，形成“實(shí)踐—研究—?jiǎng)?chuàng)新—輻射”的良性循環(huán)。
園南中學(xué)的實(shí)踐表明，當(dāng)教師在分層研修共同體中獲得“跳一跳夠得著”的支持時(shí)，其課程意識(shí)與實(shí)施能力將在真實(shí)的問題解決中自然生長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)執(zhí)行”到“主動(dòng)創(chuàng)生”的蛻變。